【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅代表了移動(dòng)通信技術(shù)的提升，而且還為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)改革的動(dòng)力。本文就應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討了在互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)用型大學(xué)如何基于移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)設(shè)備;應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】魏鈴（1981-），女，漢族，重慶市涪陵區(qū)人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本論文系重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院校級(jí)教改課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于移動(dòng)設(shè)備輔助應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革研究》（編號(hào)：YTJG201821）的階段性研究成果。

聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，沒(méi)有聽(tīng)的能力，一切交際無(wú)從開(kāi)始。提高聽(tīng)力有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。此外，聽(tīng)力為大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試必考部分，分析歷年考試聽(tīng)力部分得分情況，結(jié)果令人擔(dān)憂(yōu)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的不斷深入，移動(dòng)設(shè)備正逐漸改變著人類(lèi)的生活和學(xué)習(xí)方式，利用移動(dòng)設(shè)備輔助應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，從而提升聽(tīng)力課堂的教學(xué)能效。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，英語(yǔ)底子薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)模式固化。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院，畢業(yè)時(shí)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)級(jí)率不足40%。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，“難”是他們對(duì)聽(tīng)力最多的認(rèn)知，因此知“難”而“退”便順理成章。

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念和應(yīng)試教育模式固化了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)模式。我國(guó)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教學(xué)的嚴(yán)重影響，課堂教學(xué)多以教師為中心，教師是課堂教堂的主體，單向輸出知識(shí)和技能，學(xué)生多為客體，單向接收老師傳授的語(yǔ)言知識(shí)和技能，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次，由于中學(xué)聽(tīng)力教學(xué)與大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)之間存在著嚴(yán)重不對(duì)接現(xiàn)象，致使學(xué)生很難快速適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的節(jié)奏，跟上學(xué)習(xí)步伐，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中屢遭挫敗，自信心受損。再者，在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師授課的模式通常是背景介紹、單詞學(xué)習(xí)、播放聽(tīng)力和核對(duì)答案。在此模式下，學(xué)生一直處于受者的地位，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)。

2.應(yīng)用型本科大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。大部分應(yīng)用型大學(xué)學(xué)習(xí)者自制能力相對(duì)較差，難以夠嚴(yán)格要求自己來(lái)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然在移動(dòng)設(shè)備極其盛行的當(dāng)下，仍有部分學(xué)生不知如何利用移動(dòng)設(shè)備輔助進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)的有效方法，這在很上程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效能。

3.教師在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中仍拘泥于傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師乃課堂的主體，主導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試形式及評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施與管理、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)與分析。長(zhǎng)此以往，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂成了教師展示自我的平臺(tái)，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，被牽著鼻子走。

二、基于移動(dòng)設(shè)備輔助應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革方案

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，移動(dòng)輔助的盛行，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。網(wǎng)易有道聯(lián)合艾瑞咨詢(xún)發(fā)布的《2015年中國(guó)在線語(yǔ)言教育行業(yè)研究報(bào)告》指出，在線語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中，80后和90后是主力人群，95后和00后在線學(xué)習(xí)意愿最高;在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式選擇中，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與APP等移動(dòng)設(shè)備互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為首選。但縱觀當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固守傳統(tǒng)的角色，學(xué)習(xí)材料未能及時(shí)更新，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有良好的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)家和重慶市對(duì)教育信息化的要求、應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀以及在線語(yǔ)言教育行業(yè)研究報(bào)告充分說(shuō)明基于移動(dòng)設(shè)備輔助的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有必要性和可行性。

1.讓移動(dòng)設(shè)備真正走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。移動(dòng)設(shè)備（智能手機(jī)、平板電腦、 筆記本電腦及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)）已成為當(dāng)代大學(xué)生的生活必需品，互聯(lián)網(wǎng)+、應(yīng)用軟件和App 的運(yùn)用賦予移動(dòng)設(shè)備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開(kāi)辟了一條新途徑。利用移動(dòng)設(shè)備輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，教師可以充分利用移動(dòng)設(shè)備的可攜帶性，學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的熱情以及移動(dòng)設(shè)備中各軟件和App的交互性，真正讓移動(dòng)設(shè)備走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，成為教師的一種新型教具。如今的堂，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以通過(guò)一部智能手機(jī)實(shí)現(xiàn)。在移動(dòng)設(shè)備的輔助之下，課前教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中進(jìn)行快捷、靈活的課內(nèi)測(cè)驗(yàn)，一鍵發(fā)融入PPT的習(xí)題， 隨機(jī)點(diǎn)名、提問(wèn)，課后還可為教師的教學(xué)提供全周期的數(shù)據(jù)分析，讓教師清晰了解課前-課中-課后的經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷反思，不斷進(jìn)步。在該進(jìn)程中，手機(jī)、平板這種智能“玩具”化身成了學(xué)習(xí)用具，豐富了教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了師生的互動(dòng)性，讓聽(tīng)力課堂真正成為提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的平臺(tái)。

2.基于移動(dòng)設(shè)備輔助培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的自主學(xué)習(xí)能力。

基于移動(dòng)設(shè)備的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者在基于聽(tīng)力教學(xué)總體目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際情況，借助移動(dòng)設(shè)備自由選擇聽(tīng)力學(xué)習(xí)內(nèi)容，（如TED 演講，四、六級(jí)考試聽(tīng)力真題，英語(yǔ)歌曲、電影等）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（如每日英語(yǔ)聽(tīng)力、大耳朵、滬江英語(yǔ)，可可英語(yǔ)、English Corner、英語(yǔ)技能大賽等）以及學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于這種學(xué)習(xí)方式非常靈活，學(xué)習(xí)者可以充分利用課余時(shí)間或碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

3.基于移動(dòng)設(shè)備輔助教師轉(zhuǎn)變?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的角色。新時(shí)代，新要求。大量移動(dòng)設(shè)備進(jìn)入高校英語(yǔ)聽(tīng)力課堂，要求教師必須突破傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和組織者。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何在課前、課中、課后充分利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生如何借助移動(dòng)設(shè)備將自己的興趣愛(ài)好更好地與聽(tīng)力學(xué)習(xí)相結(jié)合;指導(dǎo)學(xué)生如何借助移動(dòng)設(shè)備不斷提升自我意識(shí)、更新學(xué)習(xí)理念，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備在課中參與各式各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、復(fù)述故事等;組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);組織學(xué)生在課后借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。還可引導(dǎo)學(xué)生借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其真正的主體地位。同時(shí)讓教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中“樂(lè)教”，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，從而形成真正意義上的良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+背景之下，移動(dòng)設(shè)備輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)儼然已成為時(shí)代的需要。作為教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，采用新的教學(xué)模式，解放思想，轉(zhuǎn)變角色。作為學(xué)生，應(yīng)時(shí)刻保持求知之心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

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