韋靈 周志奇

【摘要】本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again”中的閱讀語篇“Smile，please.”為例，闡述基于文本深層解讀的初中英語閱讀教學(xué)的三個(gè)策略，認(rèn)為教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材及學(xué)情，確定教授的核心內(nèi)容，聚焦文本，厘清文章的脈絡(luò);深挖核心詞背后的含義，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)英式幽默;遷移語篇中的知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，升華情感實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 英語閱讀教學(xué) 文本深層解讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0019-02

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)生思維的主陣地，閱讀語篇承載語言知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、反映價(jià)值取向和思維方式。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而初中英語閱讀深度學(xué)習(xí)不僅注重知識(shí)的歸納與類比、知識(shí)的重組與整合，還注重學(xué)生高階思維和遷移能力的訓(xùn)練。越來越多的教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)以及深度解讀文本的重要意義[1]。文本主要指書面語言的表現(xiàn)形式，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。一個(gè)文本可以是一個(gè)句子、一個(gè)段落或一個(gè)篇章，也可以包括圖片、符號(hào)、公式、圖表等[2]。文本解讀是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。深層解讀文本即是解讀語篇思維模式，解讀語段信息邏輯，解讀文化背景，解讀情感體驗(yàn)與解讀批判性思維[3]。教師可以以文本、內(nèi)容、語言、文化、結(jié)構(gòu)等方面為切入點(diǎn)，通過內(nèi)容解讀、主題解讀、結(jié)構(gòu)解讀、語言解讀等實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深層解讀。深層解讀出來的內(nèi)容，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，教師引領(lǐng)學(xué)生在探究主題意義的過程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才是更有意義和價(jià)值的。因此，深層解讀文本有利于幫助教師做好目標(biāo)定位和教學(xué)決策的，從而提高課堂教學(xué)效率。

本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again”閱讀語篇教學(xué)為例，從文體、語言和語篇三個(gè)角度對(duì)文本的深層解讀展開說明。在本次英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師著眼于單元，開展多維研讀，以期實(shí)現(xiàn)文化滲透、學(xué)科育人的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師從單元整體出發(fā)，通過研讀《課標(biāo)》、教材以及分析學(xué)情，確定教授的核心內(nèi)容，聚焦文體，厘清文章脈絡(luò);其次，教師從語言角度分析文本，通過闡釋核心詞匯、深挖背后的含義，賞析語言風(fēng)格方法，了解英式幽默;最后，教師從語篇角度分析文本，在語篇的基礎(chǔ)上放飛學(xué)生的想象，總結(jié)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高語篇的張力與彈性，推進(jìn)思考并挖掘思維品質(zhì)，在語篇的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成知識(shí)的深度內(nèi)化。

一、讀文體，理文脈——提煉結(jié)構(gòu)化知識(shí)

文章題材和體裁的不同，使得文本的結(jié)構(gòu)也存在較大差異。理解文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解作者寫作意圖和歸納大意的前提條件。厘清了文章的結(jié)構(gòu)，也就厘清了閱讀篇章的經(jīng)脈，抓住了閱讀材料的肢體框架。而Mind-map（思維導(dǎo)圖法）可以將塊狀的、零散的知識(shí)圍繞核心內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)以核心內(nèi)容為中心而成發(fā)散形式的知識(shí)體系，有助于在深度上和廣度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力[4]。思維導(dǎo)圖、表格等圖示技術(shù)能夠幫助學(xué)生獲取文章主旨大意、理清文本脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

本課的文本為一篇記敘文，教師可以以事件發(fā)展為主線展開教學(xué)。因此，在Post-reading環(huán)節(jié)，教師首先通過讓學(xué)生在泛讀與精讀后回答問題的方式，使得學(xué)生了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，整理脈絡(luò)，提取文本主線。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生將主線與主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖的形式，在思維導(dǎo)圖（如下圖）的幫助下，學(xué)生發(fā)散思維，激活對(duì)故事情節(jié)的想象，在小組合作復(fù)述的過程中通過表演的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。

在這一環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的形成鍛煉了學(xué)生的概括歸納能力，也使學(xué)生更清晰地了解文本的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地復(fù)述故事。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，激活了對(duì)故事的豐富想象，復(fù)述與表演相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生擁有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我。

二、品語言，挖含義——體會(huì)英式幽默

教師對(duì)文本語言進(jìn)行細(xì)致解讀，確定語言目標(biāo)，讓學(xué)生感知、理解和賞析語言是學(xué)生有效輸出和運(yùn)用語言的前提。語法能力能保證語言的準(zhǔn)確性，詞匯能力能保證表達(dá)語義的豐富性，修辭能力能更多關(guān)注語言美感[5]。因此，從語言角度解讀文本就是關(guān)注文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭手法等，分析它們是如何為呈現(xiàn)文本內(nèi)容服務(wù)的。通過解讀文本的語言、設(shè)疑追問，學(xué)生既可以挖掘語言的深層含意，拓展思維，也可以體會(huì)到作者的思想情感[6]。語言更是文化的載體，通過品析語言，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語言背后的文化內(nèi)涵。

例如，這篇文章的標(biāo)題看起來與課文內(nèi)容無關(guān)，這其實(shí)是英式幽默在思維方式和語言上的一種體現(xiàn)：用一種幽默的方式來講述嚴(yán)肅的道理。“遇到意外如何自救”本是嚴(yán)肅的話題，大多數(shù)以此為主題的文章會(huì)一條一條地列出我們應(yīng)該做什么。本文則以英式幽默講述了一種自救的方法，并通過標(biāo)題“Smile，please.”這一具有深層含義的句子幽默地表達(dá)出來。所以在While-reading環(huán)節(jié)，教師對(duì)標(biāo)題“Smile，please.”的“smile”進(jìn)行設(shè)疑深度解讀，詢問學(xué)生：“Who smiles？”再進(jìn)行一系列的追問：“Can snake smile？”“What is Henry like？”“Whats the meaning of‘smile？”“Is the title reasonable？”之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過小組討論，思考作者通過幽默的方式表達(dá)這事故想要傳遞的情感信息。通過問題追問啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本寓意進(jìn)行深度思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力。