編者按：2019年第12期，我們?cè)诒緳谀烤幇l(fā)了李蔓老師引領(lǐng)的課題組在“基于區(qū)域課題組的深度學(xué)習(xí)研修模式探究”方面的成果，本期編發(fā)的是他們?cè)凇吧疃葘W(xué)習(xí)背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐與探索”方面的成果。閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，“教師對(duì)文本解讀的高度決定了課堂教學(xué)的高度，對(duì)文本解讀的深度決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵”，教師深入解讀文本對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用不言而喻，基于深度學(xué)習(xí)理念的文本解讀將促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生?；诖?，課題組成員著重研究“聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀文本解讀策略”，并形成了優(yōu)秀課例。本欄目展示了課題組成員基于深度學(xué)習(xí)理念，得出的英語(yǔ)閱讀文本解讀策略及其教學(xué)實(shí)踐，以及在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建話輪、運(yùn)用信息技術(shù)、建立評(píng)價(jià)機(jī)制等獲得的階段性成果。

【摘要】本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際，探討聚焦深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀文本解讀策略，認(rèn)為教師應(yīng)從四個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，即單元解讀，提升文本的廣度;多維研讀，增加文本的厚度;滲透文化，挖掘文本的深度;學(xué)科育人，觸摸文本的溫度，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 文本解讀 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0016-03

閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師需要深入解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出文本的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解和體驗(yàn)文本，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，還存在著碎片化、表層化等問(wèn)題，致使閱讀教學(xué)效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。筆者以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索聚焦深度學(xué)習(xí)的閱讀文本解讀策略，希望能對(duì)改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀起到借鑒和啟發(fā)作用。

深度學(xué)習(xí)這一概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究，是機(jī)器學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)新的領(lǐng)域，由Hinton等人于2006年提出。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出更高的要求，更需要人們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，于是深度學(xué)習(xí)這一概念逐漸進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多事實(shí)和思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[1]。安富海從知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)后遷移以及運(yùn)用等方面對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了解讀，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征，不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與，還需要教師通過(guò)確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情境、選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行積極引導(dǎo)[2]。總之，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下主動(dòng)參與、積極建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教育性發(fā)展。本文將結(jié)合具體案例探究初中英語(yǔ)閱讀文本解讀策略，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

文本起著承載語(yǔ)言知識(shí)、傳遞文化內(nèi)涵、反映價(jià)值取向和思維方式的作用。文本解讀是一切教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)教師把握教材、用好教材，提升課堂教學(xué)時(shí)效有重要意義和幫助。教師對(duì)文本解讀的高度決定了課堂教學(xué)的高度，對(duì)文本解讀的深度決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵[3]。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下四個(gè)維度對(duì)文本進(jìn)行深層解讀。

一、單元解讀，提升文本的廣度

“單元”是指學(xué)科課程實(shí)施的單元，通常以主題為中心。單元解讀主要聚焦文本的背景、內(nèi)容以及主題。單元解讀有助于教師了解文本的背景知識(shí)，準(zhǔn)確把握文本的核心內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解，明細(xì)作者的價(jià)值取向，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與高效的教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單元解讀實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元的跨越，這是深度學(xué)習(xí)的重大突破。

（一）內(nèi)容解讀

內(nèi)容解讀包括兩層含義，一是解讀文本的背景，比如文本在教材或者單元中所處的地位;二是解讀文本的基本信息，比如文本所包含的基本事實(shí)與觀點(diǎn)。

（二）主題解讀

主題解讀是指挖掘文本所表現(xiàn)的中心思想，它貫穿于文本始終，是作者寫作意圖的體現(xiàn)。主題包含了作者對(duì)文本的基本認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。

例如，閱讀文本“The start of Alices Adventures in Wonderland”為外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 7“A famous story”第二單元的教學(xué)材料。該模塊以童話故事為話題，以講故事（Telling a story）為語(yǔ)言功能。該文本是《愛(ài)麗絲漫游奇境記》開(kāi)頭部分中的經(jīng)典情節(jié)。文本的語(yǔ)言淺顯且幽默，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)、形象的童話故事。故事情節(jié)栩栩如生，引人遐想，并自然而然地結(jié)合了本模塊的語(yǔ)法重點(diǎn)——過(guò)去進(jìn)行時(shí)，讓學(xué)生了解故事情節(jié)的同時(shí)感知過(guò)去進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式?！癢onderland”一詞體現(xiàn)了故事的重要價(jià)值取向，認(rèn)為愛(ài)麗絲的經(jīng)歷是積極的。童話故事是很多學(xué)生童年美好的回憶，因此就本模塊的主題來(lái)說(shuō)，八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該會(huì)對(duì)童話故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，也許一部分學(xué)生曾經(jīng)讀過(guò)《愛(ài)麗絲漫游奇境記》這本書，或者觀看過(guò)同名電影，所以學(xué)生對(duì)于本模塊的內(nèi)容可能已經(jīng)擁有一定的背景知識(shí)，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有益的，教師可以充分利用這部分學(xué)生的信息資源，帶動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。另外，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解西方文化的一條很好的途徑就是閱讀西方經(jīng)典的童話故事，因?yàn)檫@其中含有豐富的文化信息，學(xué)生在閱讀時(shí)不僅可以提高閱讀能力，還能加深對(duì)西方文化內(nèi)涵的理解——新奇的追求帶來(lái)美妙的經(jīng)歷。

二、多維研讀，增加文本的厚度

教師進(jìn)行文本分析時(shí)，需要從“what”“why”“how”三個(gè)維度研讀語(yǔ)篇和思考設(shè)計(jì)，教師解讀文本應(yīng)該考慮作者選擇材料的意圖，挖掘文本在特定語(yǔ)境下所表達(dá)的語(yǔ)言、思維、文化以及情感等信息。下面筆者以外研版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Module 3 Making plans Unit 2語(yǔ)篇“What are you going to do？”為例進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）What

教師應(yīng)從單元主題的解析入手，課堂教學(xué)中多提供意義豐富的內(nèi)容和情感濃厚的場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。本課文本是學(xué)生在班級(jí)專欄里分享的日記以及在博客里貼出的計(jì)劃，A篇是Martin盼望即將到來(lái)的足球賽，他計(jì)劃和球迷朋友們?yōu)樽约核С值那蜿?duì)吶喊助威;B篇是中國(guó)學(xué)生Zhang Sijia的“五一”假期計(jì)劃，兩天的假期活動(dòng)安排豐富多彩，既充實(shí)又有趣;C篇是外國(guó)學(xué)生Lucy的暑期計(jì)劃，與以往不同的是，她將參加在澳大利亞悉尼舉辦的夏令營(yíng)活動(dòng)，并住在當(dāng)?shù)氐募彝ブ?，以此鍛煉口語(yǔ)能力。詳細(xì)分析文本之后，教師對(duì)應(yīng)該教本文的哪些詞句、如何教以及教到什么程度做到心里有數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，并在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)聚焦文本核心內(nèi)容，緊扣目標(biāo)語(yǔ)言開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)和練習(xí)。

（二）Why

why指的是語(yǔ)篇的深層含義，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向，這是教師進(jìn)行文本分析時(shí)普遍薄弱的部分[4]。解讀文本時(shí)，教師應(yīng)以具有共情的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并揭示文本的主題意義和價(jià)值。師生共同走入文本，與文本互動(dòng)共鳴，最終超越文本。本模塊安排在初一第二學(xué)期，其話題的選擇十分符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際，語(yǔ)篇通過(guò)呈現(xiàn)三名不同國(guó)籍學(xué)生的假期計(jì)劃，讓學(xué)生了解各國(guó)學(xué)生的度假方式，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)和生活中缺乏計(jì)劃的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本的學(xué)習(xí)能幫助他們逐步建立起良好的、有計(jì)劃性的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于那些早已形成并一貫保持著良好的計(jì)劃意識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)可以更加堅(jiān)定他們的信心，在總結(jié)、分享自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上更好地安排自己的生活、學(xué)習(xí)乃至人生。

（三）How

學(xué)生了解文本的主要內(nèi)容和情感后，需要進(jìn)一步從語(yǔ)篇層面理解文本的邏輯框架，也就是作者是如何謀篇布局、遣詞造句來(lái)建構(gòu)和表達(dá)主題的，這包含了語(yǔ)言和思維兩個(gè)層面。對(duì)文本進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)化梳理是對(duì)語(yǔ)言范式的學(xué)習(xí)，也是對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)第一單元后，學(xué)生對(duì)“be going to”這個(gè)新句型有了初步的理解，第二單元著力訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，并適時(shí)引入了兩個(gè)重要的短語(yǔ)和詞匯“l(fā)ook forward to”和“because”來(lái)表達(dá)對(duì)于計(jì)劃的期盼和期盼的原因，使整個(gè)語(yǔ)篇邏輯性更強(qiáng)。由此可見(jiàn)，“be going to”可以用于表達(dá)將來(lái)的計(jì)劃，同時(shí)帶有感情色彩，如在本模塊課文里表達(dá)的是對(duì)未來(lái)的期待與喜悅。當(dāng)然，它也可以表達(dá)等待與恐懼等情感，如一些科幻小說(shuō)對(duì)災(zāi)難的描述。

三、滲透文化，挖掘文本的深度

文本存在著大量的文化信息，具有深刻的文化意義。對(duì)文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或貼標(biāo)簽式的，而應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透于文本解讀全過(guò)程。這需要教師深度研讀文本細(xì)節(jié)和深入挖掘文本在特定的語(yǔ)境下承載的語(yǔ)言、思維、文化和情感信息。師生只有對(duì)文化理解得深，才能對(duì)文本解讀得準(zhǔn)，只有對(duì)文本解讀得準(zhǔn)，才能站得高、看得遠(yuǎn)。

以外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 11 Way of life Unit 2語(yǔ)篇“My experiences in England”為例。本文主要談?wù)撏踺x在英國(guó)所看到的英國(guó)人的生活方式和習(xí)慣，要求學(xué)生能夠運(yùn)用含情態(tài)動(dòng)詞“must”“should”“have to”等的句子結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)撽P(guān)于某個(gè)地區(qū)的日常行為習(xí)慣和風(fēng)俗等。第一段是總起，交待作者對(duì)于英國(guó)之旅的感受。第二段談?wù)撚?guó)人的打招呼方式，體現(xiàn)英國(guó)人的紳士和友善的一面。第二段呈現(xiàn)到朋友家中共度下午茶時(shí)光的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)英國(guó)人生活放松愜意的一面，他們熱愛(ài)生活、享受生活，也表現(xiàn)出了作者入鄉(xiāng)隨俗的一面。第三段介紹的是英國(guó)的傳統(tǒng)食物炸魚和薯?xiàng)l，表現(xiàn)的是人們對(duì)于美食的熱愛(ài)，也介紹了英國(guó)人生活中常見(jiàn)的一個(gè)場(chǎng)景，用手吃薯?xiàng)l和炸魚，體現(xiàn)他們自由和隨意的一面。最后一段是全文重點(diǎn)段落，展示的是在公車站等車的場(chǎng)景，人們有秩序地上車，還特別提到了一位男士因?yàn)榍懊娴娜藳](méi)有上車而善意提醒的場(chǎng)景，這些情景生動(dòng)地表現(xiàn)出英國(guó)人的素質(zhì)，展示了他們紳士友好的一面。

全文既展示出了英國(guó)人的生活場(chǎng)景、風(fēng)俗習(xí)慣，又通過(guò)這些細(xì)節(jié)的展示，給讀者呈現(xiàn)出了英國(guó)人的素質(zhì)和個(gè)性特征，也告訴我們?nèi)豚l(xiāng)隨俗的道理。師生通過(guò)了解中西方風(fēng)俗習(xí)慣的差異，理解各國(guó)的文化內(nèi)涵，汲取精華，對(duì)比自身的優(yōu)缺點(diǎn)，形成入鄉(xiāng)隨俗的觀念，不做井底之蛙，也不對(duì)別人與自己不同的地方加以指責(zé)，擁有文化包容心。

四、學(xué)科育人，觸摸文本的溫度

文本解讀的過(guò)程既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)理解和能力獲取的過(guò)程，又是文化體悟的過(guò)程，更是生命成長(zhǎng)和精神建構(gòu)的過(guò)程。主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于剖析教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，把學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行勾連。文本的解讀應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并感悟文本中的人、事和物的情感及價(jià)值觀，從而塑造學(xué)生健全的人格。

例如外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 6 Hobbies Unit 2語(yǔ)篇“Davids hobbies”。本課為第六模塊的第二單元，語(yǔ)篇主要講述了一名外國(guó)學(xué)生戴維的愛(ài)好。語(yǔ)篇是先總體介紹愛(ài)好對(duì)個(gè)人的益處，然后按照時(shí)間的順序介紹戴維是如何開(kāi)始寫作并以此作為個(gè)人的愛(ài)好，以及他從愛(ài)好中收獲了很多益處，最后以他對(duì)自己未來(lái)的設(shè)想結(jié)束語(yǔ)篇，是典型的從一般到個(gè)體的寫作方式。教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，從話題層面，“興趣愛(ài)好”這一話題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，學(xué)生對(duì)于自己愛(ài)好什么、為什么愛(ài)，多少都有自己的概念和見(jiàn)解，但大部分學(xué)生只是擁有一項(xiàng)興趣愛(ài)好，缺乏深入思考：自己從這個(gè)愛(ài)好中獲得了什么？如何讓自己的興趣愛(ài)好幫助自己成人成材？因此，教師在教學(xué)中可以緊緊圍繞文本的四個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，弄清段落之間的邏輯關(guān)系和文章核心思想，這四個(gè)問(wèn)題是：What advantages can hobbies bring to young people？What hobbies does David have？When did David become a successful writer？Will Davids new books be successful？這四個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞著“hobby”這個(gè)話題，討論愛(ài)好的意義，這是教師落實(shí)情感目標(biāo)的好時(shí)機(jī)，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)，把學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)科育人結(jié)合起來(lái)。

教師深入引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與討論，使得學(xué)生明白愛(ài)好的培養(yǎng)對(duì)于青少年的健康成長(zhǎng)有著重要的意義。愛(ài)好有助于學(xué)生建立自信，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。學(xué)生也會(huì)在愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)下，尋找興趣知音，結(jié)交更多志趣相投的朋友，相互幫助，從而感受人生的樂(lè)趣。

只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才有可能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能，領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含意，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義研究有機(jī)結(jié)合，提高閱讀的有效性[5]。在初中閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者深刻地體會(huì)到只有在單元背景下解讀文本，提升文本的廣度;從多個(gè)維度研讀文本，增強(qiáng)文本的厚度;教學(xué)中滲透文化意識(shí)，挖掘文本的深度;剖析出教材中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，感悟文本中的人、事和物的情感及價(jià)值觀，觸摸文本的溫度，才能引導(dǎo)學(xué)生在深挖細(xì)品中解碼內(nèi)化，深化思維，提高學(xué)生感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李蔓（1975— ），女，廣東羅定人，高級(jí)教師，教育碩士，柳州市魚峰區(qū)教研室副主任，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能手，廣西中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研先進(jìn)個(gè)人。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）