摘要：閱讀策略研究能夠有效促進英語閱讀教學，提高學習者的閱讀效率。文章總結(jié)回顧了1999—2019二十年間我國英語閱讀策略的研究概況，對認知心理學策略、認知策略等方面的研究成果，并分析了其對于英語閱讀教學的啟迪作用。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;認知心理學策略;認知策略

閱讀是外語學習者提高語言知識和語言技能的主要途徑。20世紀60年代以來，英語教學界和測試界對于閱讀能力的培養(yǎng)進行了持續(xù)不斷的研究和討論，相對于把閱讀看成單一能力和統(tǒng)一過程的單維觀，更多學者支持閱讀的多維觀論，即閱讀需要識別能力、理解能力、推斷能力等不同要素的共同作用。

英語閱讀策略研究是學習策略研究的分支。我國的英語學習策略研究始于1984 年， 1992 年之前為萌芽階段，成果有限;1993年后相關(guān)研究全面啟動，研究范圍明顯拓寬，成果不斷涌現(xiàn)。閱讀策略的研究起步則更晚，至今僅有二十年時間，隨著認知語言學、心理語言學和二語習得理論的發(fā)展而發(fā)展，研究隊伍不斷壯大，研究成果迭出。大部分研究側(cè)重于認知心理學及認知層面，對于情感、社交等方面也有關(guān)注。近幾年，閱讀策略研究呈現(xiàn)分化的趨勢，似進入研究的瓶頸期。本文意在通過梳理二十年來的研究成果，尋求英語閱讀策略研究的新方向。

一、英語閱讀策略研究概況

國外第二語言閱讀策略研究始于20世紀70年代，開始主要側(cè)重于閱讀者在認知策略層面所使用的不同閱讀技巧及對于閱讀效率的影響，如略讀、瀏覽、猜測詞義、推理、背景知識運用等，隨著研究的深入，逐漸涉及閱讀的心理認知層面。二語閱讀策略是學習者為解決二語閱讀中的困難而采取的行為過程，大量語言學習理論及認知理論已經(jīng)證實，語言學習的過程是一個復雜的認知過程，因而閱讀策略研究與心理語言學、認知語言學、二語習得理論息息相關(guān)。其中，美國學者Kenneth S. Goodman對閱讀過程的本質(zhì)作了精辟的論述，并發(fā)表了Reading： A Psycholinguistic Guessing Game一文，提出閱讀是一項心理語言活動。J. Michael O'Malley和Anna Uhl Chamot（1990）則將學習策略分為認知心理學策略、認知策略、社交及情感策略等幾個層面并加以研究。

我國學者20世紀90年代開始研究學習策略，閱讀策略作為學習策略的重要方面，隨之得到了學者們的關(guān)注。文秋芳1996年起對于我國學生的學習策略、學習方法、學習觀念等學習者因素進行了一系列的研究，為我國ESL學習策略研究的早期成果。二語閱讀策略的研究則開始于90年代后期，以清華大學呂中舌、涂遠程兩位學者1998年發(fā)表于《清華大學教育研究》的論文為代表。根據(jù)文秋芳、王立非的統(tǒng)計，至2003年，在重要的外語期刊中有關(guān)閱讀策略研究的論文僅有4 篇，其中2篇研究閱讀策略遷移問題，1篇調(diào)查香港中小學生英漢閱讀策略與英漢閱讀能力之間的關(guān)系，1篇探討閱讀測試的答題效度，而這些研究的出發(fā)點從嚴格意義上說均不是中國大學生的英語閱讀策略。

進入21世紀以來，隨著相關(guān)理論的發(fā)展和研究的深入，中國學者在二語閱讀策略研究方面成果頻出，在本體研究、理論與方法研究、綜述類研究、相關(guān)類研究、對比研究等領(lǐng)域均有很多發(fā)現(xiàn)。為更好地梳理中國學者在英語閱讀策略方面的研究成果，本文借助中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的檢索功能，在高級檢索的主題、關(guān)鍵詞查詢框輸入“1998年至2019年/閱讀策略/英語”等關(guān)鍵詞后，最近二十年國內(nèi)重要期刊（中文核心期刊和CSSCI來源刊）有關(guān)閱讀策略研究的檢索結(jié)果如下：

為最大程度涵蓋相關(guān)文獻資料，在本文后續(xù)的述評中，均采用數(shù)量最大的“主題檢索”且以“閱讀策略+英語”為檢索條目所獲得的重要期刊數(shù)據(jù)（中文核心期刊與CSSCI來源刊）為研究對象。筆者發(fā)現(xiàn)，1998年英語閱讀研究策略核心期刊論文僅呂中舌、涂遠程所著一篇，而1999以后的二十年間，國內(nèi)重要期刊上發(fā)表的305篇論文涉及小學、初中、高中、大學本科、研究生等教育層次，并以高中和大學本科為主要研究對象，其分布比例如下：

國內(nèi)英語閱讀策略的研究對象為各類學校的學生，分為從小學至研究生等若干層次，或者英語專業(yè)和非英語專業(yè)兩類不同群體。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，我國學者的研究呈現(xiàn)以下幾個特點：論文數(shù)量呈動態(tài)上升趨勢;大學本科外語學習者是最重要的研究對象;近十年，高中甚至初中、小學的外語學習者逐漸成為英語閱讀策略研究的對象，但針對研究生及成人學員的研究則非常少見;從時間跨度來看，最近的二十年中，近十年論文數(shù)量相比前十年增量較明顯，尤其是對于低齡學習者的關(guān)注度明顯提高。

從研究方法看，國內(nèi)學者在二語閱讀策略研究方面普遍采取問卷法、實驗研究、個案研究、測試分析等實證研究方式，多角度深入分析不同級別學習者的閱讀策略意識及閱讀技巧的使用效率，其中使用調(diào)查法的論文占絕對優(yōu)勢。研究者通過問卷調(diào)查、訪談、有聲思維、閱讀日志等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計方法進行分析。研究者為了驗證策略的有效性，所開展的三方面實證研究方法與文秋芳、王立非總結(jié)的學習策略的實證研究方法相近，即比較高分學生與低分學生在閱讀策略上的差異;通過統(tǒng)計的方法計算學習策略對成績差異的影響;通過比較實驗組與對照組在成績上的差異分析閱讀策略訓練的效果。

對于教學實驗，往往研究者本人即為英語閱讀教師，通過認知心理學策略、認知策略等理論指導，在課堂上對學生進行有意識的閱讀策略培訓，并分析閱讀效果及其影響因素，借此提高閱讀教學質(zhì)量。盡管國內(nèi)外研究者的研究對象、研究方法等不盡相同，但不約而同得出相似的結(jié)論：不同程度的學習者在閱讀策略使用方面存在著差異，且此差異與其閱讀理解水平直接相關(guān);閱讀策略訓練能夠在一定程度上提高學習者的閱讀理解能力;不同的閱讀策略對于不同程度學習者的影響力有差異。

此外，國內(nèi)學者還采用了一定的論述性研究方式，基于觀察和對比分析，對于自主學習理論、合作學習理論等進行闡釋，并提出閱讀策略養(yǎng)成的具體建議。此類論文在英語閱讀策略研究中占比不是很高，但是對于實證研究是有力的補充。

二、英語閱讀策略研究方法

國內(nèi)學者普遍使用了OMalley和Chamot學習策略的分類方式，在認知心理學策略、認知策略、社會及情感策略等層面對于我國英語閱讀教學的效果進行了實證研究或綜述研究，如呂中舌、涂遠程（1998）、李金花（2009），張燕華（2014）、商國印、張丹（2015）、周艷瓊（2017）、桂敏（2018）等。認知心理學策略是指在閱讀過程中的計劃、監(jiān)控、評價;認知策略是指完成具體閱讀任務所使用的技巧方法，如預測、推理等;社交、情感策略則涉及閱讀過程中情緒的控制，自我鼓勵、咨詢、合作等策略，如圖1所示。

（一）認知心理學策略

在二十年閱讀策略研究中，元認知策略、圖式理論等成為閱讀認知心理策略的主要研究角度。在調(diào)研的305篇論文中，讀者的元認知策略和圖式策略是認知心理層面普遍的研究角度，其中研究者對于元認知策略的關(guān)注度最高，達66篇。在以大學外語學習者為研究對象的論文中，超過10%的論文標題體現(xiàn)元認知的研究角度。圖式策略是另一項引起研究者廣泛關(guān)注的閱讀策略，與之相關(guān)的論文達20多篇。

1.元認知策略

元認知策略是美國社會認知心理學家John H.Flavell于20世紀70年代提出的學習策略，是個體對自己認知過程的認知，分為計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三種策略。計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標提前制定計劃，預計結(jié)果，選擇策略，想出解決問題的方法，并預計其有效性;監(jiān)控策略是指在認知活動進行過程中及時評價、反饋認知活動的結(jié)果，正確估計自己認知的程度、水平，并評價認知行動、策略的效果;調(diào)節(jié)策略是指對認知活動結(jié)果的檢查，及時采取補救、修正及調(diào)整措施。

元認知是一種高級別的思維過程，能夠?qū)W習過程進行積極控制，實現(xiàn)計劃，檢測過程，動態(tài)性評估任務進展情況。元認知可以控制學習過程及學習結(jié)果的運用，幫助學生利用現(xiàn)有信息達到理想的結(jié)果，并對于處理事情的不同方式進行比較。在閱讀活動中，計劃策略可以幫助閱讀者設(shè)置學習目標，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問題，并分析完成任務的方法;監(jiān)控策略可以對注意力加以跟蹤，對材料進行自我提問，并在考試時監(jiān)視自己的速度和時間;調(diào)節(jié)策略則幫助讀者修正、調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效率和理解水平。

以楊小虎、張文鵬（2002）、潘黎萍（2012）為代表的學者通過調(diào)查問卷和閱讀測試等實證研究的方式，對于元認知與中國大學生ESL閱讀中的關(guān)系以及元認知策略意識對閱讀效果的影響進行了分析，指出元認知理論為提高學生閱讀能力提供了新視角，閱讀策略性知識在實際閱讀中可以補償閱讀者語言知識方面的缺陷，使兩者共同作用于閱讀理解過程，從而達到最佳的閱讀效果，因此教師應該引導學生培養(yǎng)這項能力。

李炯英等（2005）在回顧1975—2005三十年間第二語言閱讀策略研究時，總結(jié)了元認知意識與閱讀理解能力之間的關(guān)系，并推薦Mokhtari和Sheory于2002 年提出閱讀策略調(diào)查表（Survey of Reading Strategies： SORS），認為“元認知意識對提高學生的閱讀理解能力有很大幫助”。姜英杰（2007）則在分析國外元認知教學的特點及影響時指出，元認知教學能夠讓學習者了解自身學習特點、任務性質(zhì)和學習目標間的關(guān)系，從而“主動對自己的學習活動進行目標設(shè)定、策略選擇和動態(tài)調(diào)節(jié)控制直至完成”。

2.圖式策略

圖式（Schema Theory）的概念來自19世紀德國哲學家康德，他認為圖式（schema）是“原發(fā)想像力”的一種特定形式或規(guī)則，是存在于記憶中的認知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。圖式理論的成形則歸功于英國心理學家巴特利特（Sir Frederic C. Bartlett）和美國人工智能專家魯梅爾哈特（David E. Rumel Hart）。

圖式閱讀理論是一種解釋閱讀過程的理論，在國外盛行于20世紀70、80年代，80年代初作為認知心理學研究熱點傳入中國。80年代中期，外語學界開始了解圖式理論在第二語言閱讀研究中的成果。從中國知網(wǎng)搜索到的圖式理論運用于閱讀策略的研究最早見于1988年張必隱、郭德俊發(fā)表于《心理學通訊》中的文章，之后十多年國內(nèi)在此方面的論文數(shù)量有限，約70篇。進入本世紀，學者們加強了閱讀過程與圖式理論之間關(guān)系的研究，相關(guān)論文達1 500多篇，其中中文核心期刊和CSSCI來源期刊收錄了約140篇。

圖式理論可分為語言圖式、形式圖式及內(nèi)容圖式幾個方面，在有效閱讀策略及閱讀教學中應不斷優(yōu)化、豐富圖式策略。圖式理論能夠闡述大學英語閱讀教學中彼此聯(lián)系、彼此依賴、相互制約的統(tǒng)一關(guān)系。根據(jù)陸世雄（2008）的研究，國內(nèi)圖式理論的研究分為理論譯介階段（1985—1994 年）、理論探討和實證研究階段（1995—1999 年）、理論反思與研究總結(jié)階段（2000—2004 年）、和理論普及和泛濫階段（2005—2007年）等四個研究階段。他通過研究1988—2008十年間國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)文獻資料， 概述了圖式理論與英語閱讀教學關(guān)系的研究，指出其中存在實證研究少、理解偏差、圖式與背景知識關(guān)系不清等問題。

近幾年，圖式閱讀策略研究涵蓋了英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生。部分學者，如商國印、張丹（2015）等，在對于非英語專業(yè)學生英語閱讀困難的實證研究中，對于圖式理論和元認知策略對閱讀效果的影響進行了驗證，指出語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示及文化圖示在閱讀理解過程中不可或缺，任一方面的不足都會造成閱讀困難。

在探討圖式理論在綜合英語閱讀教學中的應用時，學者提出英語課教師應想方設(shè)法幫助學生激活圖式，引導學生用已有圖式對新信息進行“自上而下”或“自下而上”的處理。此外，通過進行英語閱讀教學中的圖式交互可視化研究，提出英語閱讀教學中圖式交互可視化的概念內(nèi)涵，即在英語閱讀教學中，應用視覺表征手段，將圖式交互的過程和結(jié)果可視化，從而促進師生和生生之間深層次有序交互的教學策略，可用于改善英語專業(yè)學生存在的“思辨缺席”狀況。

（二）認知策略

認知策略是學習策略的重要組成部分。OMalley和 Chamot認為主要有八種典型的認知策略：復述或稱重復、組織、推測、總結(jié)、演繹、意象、遷移和精加工。J.Rubin（1981）把學習策略分為直接影響學習的策略和間接影響學習的策略兩大類，其中直接影響學習的策略即驗證、監(jiān)控、記憶、推測、演繹推理和實踐等認知策略。Oxford （1990）根據(jù)策略與語言的關(guān)系也將策略分為直接策略和間接策略兩大類。其中直接策略中包含很多猜測、聯(lián)想、分析、總結(jié)、類推、概括和重組等認知活動。

國內(nèi)學者一直在探索閱讀者認知策略的使用情況，尤其是在閱讀過程中具體使用的閱讀技巧，如語篇分析、背景知識準備、體裁研究，甚至更為具體的猜測詞義、預測、推理、演繹等技巧的使用等。相關(guān)研究普遍認為，閱讀技能和技巧訓練是閱讀策略訓練的重要體現(xiàn)，包括略讀、尋讀、詞義猜測、推理歸納、語境分析等具體方法。

國內(nèi)學者針對不同專業(yè)、不同層次的學生開展了閱讀策略的研究，并得出了一些結(jié)論，如通過分析普通工科學校新生的英語閱讀策略使用狀況，排序了代表閱讀策略使用情況的四大因素，依次為：語篇功能策略、主題概括策略、語篇結(jié)構(gòu)策略和語篇意義策略;對于英語專業(yè)學生認知閱讀策略進行了實證分析和并對所涉及的略讀、掃讀、預測、詞匯攻擊、結(jié)構(gòu)分析、推測等六大閱讀策略的使用頻率進行了比較;對于非英語專業(yè)學生進行了略讀、尋讀、綜合性推理和推測詞義四種認知閱讀的策略訓練，并進行了對比研究。

（三）其他閱讀策略

中國學者比較認同OMalley和Chamot將學習策略分為認知心理學策略、認知策略和社交及情感策略等幾個層面的觀點，并從認知心理學和認知層面對閱讀策略進行了很多實證研究和理論探討。盡管很多學者鼓勵閱讀中的情感體驗，但相較前兩個方面，對于社交、情感策略的獨立研究數(shù)量不多。

閱讀的過程是讀者的情感與認知相結(jié)合的過程。在語言教學中，情感包括學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度。善于使用情感策略的學習者能夠在閱讀過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素，做到自我鼓勵、焦慮抑制和情緒調(diào)整等。社交策略則指閱讀中爭取和提高交際機會，如合作學習、咨詢等。

部分學者在進行實證研究時社交、情感策略是其關(guān)注的一部分，通過探討情感策略對于閱讀效果的影響，分析閱讀焦慮高低與閱讀策略的運用對閱讀成績的預測作用，認為閱讀焦慮與閱讀過程呈負相關(guān)，教師只有在教學中降低學生焦慮度，才能提高學生閱讀學習策略運用水平。對大學生英語閱讀策略使用情況及不同水平組使用差異的研究中發(fā)現(xiàn)，學生情感策略和社會文化交互策略使用較少，即學生在閱讀中較少使用咨詢、自我鼓勵、合作討論等社交、情感策略，原因可能在于受試者避免暴露自己的情感以及跨文化意識不強。

三、結(jié)論

基于閱讀能力的維度分析和語言能力的宏觀定義，中國學者認為閱讀能力包含閱讀認知能力和策略，這一思想在中國英語能力等級量表的“閱讀量表”中得到了充分的體現(xiàn)和清晰的表述。閱讀認知能力是指閱讀者運用各種知識（包括語言知識和非語言知識）和策略對于書面信息進行識別與提取、概括與分析、批判與評價的能力，而閱讀策略的解釋則參照了2009年Lorin W.Anderson修訂的布魯姆教育目標學分類，定義為規(guī)劃、執(zhí)行、評估和補救等過程。

本文借助中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了1999至2019年間英語閱讀策略的相關(guān)文獻。概言之，文獻聚焦以下研究方向：閱讀策略使用的認知過程研究、閱讀策略與閱讀能力發(fā)展的相關(guān)性研究、二語閱讀策略教學的有效性研究、閱讀策略對比研究、影響閱讀策略使用的因素研究。幾乎所有研究者都認為，英語閱讀策略的研究成果應該用于教學實踐，以便有效促進學習者閱讀能力的提升，提高外語教學的效果。

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編輯/宋宇

作者簡介：于靜（1969-），女，安徽淮南人，碩士，副教授，研究方向：英語教學法、英美文學。

基金項目：上海應用技術(shù)大學重點課程建設(shè)項目（10110M190016-A22）