曹韻　張春燁

摘要：大學(xué)英語教學(xué)的目的不但是要求學(xué)生掌握語言的使用方法，更是讓學(xué)生了解語言文字背后的深層內(nèi)涵，包括使用這種語言國家的文化、歷史、地理、政治等多方面因素。只注重語言的習(xí)得而忽視對(duì)文化內(nèi)涵的挖掘必然不符合時(shí)代對(duì)于人才的需求。作為大學(xué)英語的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)應(yīng)與中西方文化對(duì)比有機(jī)地結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，解決跨文化溝通的障礙。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);文化;大學(xué)英語

詞匯是語言構(gòu)成的最基本要素，任何語言的表達(dá)都離不開詞匯。而文化的內(nèi)涵也在語言的使用過程中潛移默化地滲透在了詞匯中。中西方不同的地理位置和歷史發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣等孕育了中西方詞匯豐富的文化內(nèi)涵。了解了詞匯的文化背景，通過中西方文化的對(duì)比更有利于學(xué)生詞匯的習(xí)得和使用。因此，在講解和記憶詞匯的過程中，將詞匯教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，有利于學(xué)生語言綜合能力的提高，也是解決跨文化溝通障礙的一個(gè)有效途徑。

一、詞匯與文化的關(guān)系

文字起源于古老的巖畫、陶符、籌碼、結(jié)繩、圖畫，用以記錄當(dāng)時(shí)發(fā)生的重要事件、日期等，后來慢慢地演變出著名的四大象形文字，以及后來更加簡練的字母文字。語言文字是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，但它卻是一個(gè)具有文化屬性的符號(hào)系統(tǒng)。文字從它誕生那天起，就跟文化密不可分、渾然天成，它記錄著人類文明的碩果以及人類進(jìn)程的重大事件。文化是指“一個(gè)特定社會(huì)成員的信仰、態(tài)度、風(fēng)俗、行為和社會(huì)習(xí)慣等的總集”。在人類不斷的生產(chǎn)活動(dòng)中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，構(gòu)成了文化的基本內(nèi)涵。語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵，兩者相輔相成，共生載體。語言表述著，也承載著文化，兩者是緊密聯(lián)系在一起、不可分割的。

詞具有交際性，是語言交際的最小單位。語境是交際的前提條件，文化融于語境當(dāng)中，利用詞匯依托語法構(gòu)織成的句子進(jìn)行交際，交際的過程實(shí)際上就是文化傳遞碰撞的過程。語言與文化的這種關(guān)系造就了文化在教學(xué)中的特殊地位。要想真正掌握一門語言，就不得不讀懂它背后所傳承的文化。詞匯習(xí)得不是單純的語言的習(xí)得，而是詞匯背后所代表的文化的習(xí)得，因此，大學(xué)英語的詞匯教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，還包括對(duì)于使用這種語言的國家的人文、地理、歷史、政治等更多方面的文化背景知識(shí)的教學(xué)。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的文化障礙

1.中西方文化差異影響詞匯習(xí)得

每個(gè)民族不同的習(xí)俗、信仰等決定了每個(gè)民族各自獨(dú)特的文化，這種文化的獨(dú)特性決定了各民族交流過程中的溝通障礙。不同民族在各自不同文化影響下形成了不同的價(jià)值觀和不同的行為規(guī)范，這也造就了語言層面的巨大差異。中西方的文化差異，形成了對(duì)于文化理解上的巨大障礙，這一障礙不僅在交際過程中凸顯，而且在外語教學(xué)和習(xí)得的過程中也比較突出，在詞匯教學(xué)中尤為明顯。詞匯習(xí)得是習(xí)得一門語言的基礎(chǔ)，考察一個(gè)外語學(xué)習(xí)者對(duì)于這門語言的掌握情況，詞匯量的多少是一個(gè)重要指標(biāo)，是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是單純追求詞匯量的大小和語言表層的含義，而忽視詞匯背后所蘊(yùn)藏的深層次的文化因素，在實(shí)際應(yīng)用過程中依然會(huì)遭遇隔閡甚至誤解。因?yàn)橥瑯拥脑~匯在不同的文化中可能表征不一樣的含義，這就是文化差異的產(chǎn)物。同一詞匯在中文里的表述意義和英文中的表述意義可能相差甚遠(yuǎn)。語言交際，實(shí)際上就是文化交際。中西方文化差異，影響著學(xué)生的詞匯習(xí)得，但在某種程度上，也給詞匯習(xí)得帶來新的契機(jī)。

2.課堂教學(xué)弊端影響詞匯習(xí)得

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一些文化隔閡也對(duì)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了影響，如果教師沒有注意到這些文化隔閡，勢必會(huì)影響教學(xué)效果。教師們經(jīng)常忽略的情況有：第一，脫離了詞匯的比喻義只關(guān)注了字面含義，忽略了文化內(nèi)涵。英文中很多詞匯都是具有歷史淵源的，而且比喻意義也很豐富，例如，英語中貓頭鷹（owl）這個(gè)單詞，在英語國家的文化背景下，它的含義是“智慧、聰明”，很多比喻義的漫畫還用貓頭鷹來指代學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者、教授。但是在中國，貓頭鷹卻是“厄運(yùn)”的象征，所以不同文化背景下，詞匯具有不同比喻義。第二，忽略了詞匯的應(yīng)用語境，未注意詞匯多個(gè)含義的選擇。例如，“deserve”這個(gè)單詞，既有“值得”也有“應(yīng)受（懲罰）”之意，“值得”是褒義，而“應(yīng)受（懲罰）”是貶義，假設(shè)場景是Tony在學(xué)校得了一百分，回家之后爸爸說“You deserve it！”自然是說“你值得這個(gè)滿分！”，另外一個(gè)場景是Tony在學(xué)校沒完成作業(yè)被老師批評(píng)，這時(shí)爸爸說“You deserve it！”意思就變成“你活該（受罰）！”所以只有具體語境才能決定具體含義。如果教師在授課過程中忽視了這些，并且未加特別講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

三、大學(xué)英語詞匯教學(xué)中中西方文化對(duì)比的建議

1.挖掘詞匯中的文化素材

語言受到文化的影響，文化蘊(yùn)含在語言的點(diǎn)滴中，詞匯的背后也有文化的影子，在講解詞匯過程中，挖掘詞匯內(nèi)涵的文化因素，不但幫助學(xué)生記住了這個(gè)詞匯的拼寫和使用，還能借此機(jī)會(huì)了解更多的西方文化和歷史。例如短語“in apple-pie order”，它是用來形容東西排列得井井有條。這個(gè)短語的背后就有個(gè)小故事，據(jù)說早在18世紀(jì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭之前，有一位家庭主婦，她總是在每星期剛開始的時(shí)候就把全家人一周要吃的apple-pie做好，然后放到食品架上，每一格擺放一天要吃的“蘋果派”，所有apple-pie都擺放得十分整齊，取食的時(shí)候非常方便。從此人們便用“in apple-pie order”來形容事物“安排妥當(dāng)，井井有條”。

還有一種說法是新英格蘭的家庭主婦制作“apple-pie”的時(shí)候把上面的蘋果片切的很均勻，一排一排，由此得名。教師講授這個(gè)短語時(shí)，把這個(gè)背后的故事一同給學(xué)生講出，既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生了解到關(guān)于蘋果派的文化背景故事，傳遞了文化信息。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極加入教學(xué)活動(dòng)

一直以來教師都是教學(xué)活動(dòng)中的主角，學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是被動(dòng)聽講。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)，開展師生互動(dòng)合作，既能彌補(bǔ)教師對(duì)于文化信息掌握的局限性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。先將詞匯布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于詞匯的用法和文化資料，在課堂上讓學(xué)生講解詞匯跟大家分享收獲，教師做統(tǒng)籌布局，并且補(bǔ)充學(xué)生信息的不足。這樣讓學(xué)生感同身受，提高了他們的文化意識(shí)和文化修養(yǎng)。還可以組成小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)成互幫互助對(duì)子，在布置作業(yè)時(shí)讓學(xué)生定期找出一些帶有文化色彩的詞匯，以小組討論的形式集中講解，每個(gè)學(xué)生都要完成任務(wù)，利用自習(xí)課或者實(shí)踐課時(shí)間，小組成員輪流講解自己找到的富含文化背景的詞匯，這樣學(xué)生們用了相同的時(shí)間尋找資料，但卻獲得了幾倍的詞匯量和學(xué)習(xí)效果，通過這樣的方法，既有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又達(dá)到了預(yù)期的詞匯學(xué)習(xí)效果，并且通過相關(guān)詞匯的文化信息習(xí)得，豐富了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

詞匯教學(xué)是習(xí)得任何一門語言的基礎(chǔ)，也是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。龐大的詞匯量只靠學(xué)生硬性去記憶短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到良好的效果，還有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。挖掘詞匯背后蘊(yùn)含的豐富的文化信息，可以使詞匯變得生動(dòng)、鮮活起來，幫助學(xué)生去記憶詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，通過詞匯擴(kuò)展出來的歷史淵源、時(shí)代背景、風(fēng)土人情、地理知識(shí)、人物傳記等還能豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目的。

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編輯∕楊波

作者簡介：曹韻（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：跨文化傳播、翻譯、教學(xué)法。

基金項(xiàng)目：哈爾濱商業(yè)大學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)研究項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）“基于工作記憶理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐研究”（HSDJY2018021）;哈爾濱商業(yè)大學(xué)2018年度校級(jí)科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）“跨文化交際視域下翻譯中本土文化傳播問題研究”（18XN018）;黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）“中國影視劇對(duì)外翻譯的文化自信研究”（2019B034）;黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）“文化生態(tài)視域下中國影視作品外譯中本土文化傳播研究”（2019B129）