【摘要】本文針對初中語文作文教學(xué)中存在的針對性不強、效率較低、學(xué)生對寫作缺乏興趣等問題，探討通過情感引領(lǐng)方式激發(fā)初中生寫作熱情和寫作興趣的策略，讓初中生具備新課標要求達到的語文寫作能力，為往后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué) 情感引領(lǐng) 寫作興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0096-02

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。但是，在日常教學(xué)活動中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍存在不少問題，“假大空”、脫離實際、堆砌素材等現(xiàn)象仍在一定程度上存在，制約著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。為此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)運用情感引領(lǐng)方式，即重視學(xué)生情感因素的引領(lǐng)與激發(fā)，重視學(xué)生的心理特點和情感體驗，讓學(xué)生在寫作中體現(xiàn)正確的情感尺度與價值觀，從而寫出具有真情實感的作文。下面，筆者從自身的教學(xué)實際出發(fā)，就作文教學(xué)中如何運用情感引領(lǐng)方式進行探索。

一、提高觀察能力，寫出生活味道

文學(xué)作品來源于生活，教師只有引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)生才能在寫作中獲得源源不斷的素材，在寫作時有話可寫、有理可說。日常教學(xué)中，常有學(xué)生這樣說：“我真害怕寫作文，一提筆就頭疼，感覺無話可寫?！边@時，筆者一般不急于說一通大道理，而是告訴學(xué)生：“沒關(guān)系，多留意一下生活就好?！庇行W(xué)生的文章看似寫得很長，但仔細一讀就會發(fā)現(xiàn)好像是背誦摘抄下來的，感覺在無病呻吟，空洞無物。面對這種情況，筆者依舊主張讓學(xué)生多貼近生活，做生活的“有心人”“旁觀者”和“經(jīng)歷者”，提高情感融入度，激發(fā)寫作思維。

在具體教學(xué)中，教師可以通過布置一些有針對性的作文練習(xí)，以提高學(xué)生將生活觀察的體會變成文字的能力。有一次，筆者布置了一篇題為“家庭生活二三事”的習(xí)作，要求學(xué)生記錄家庭生活中的一些趣事，注意通過人物的形態(tài)描寫、場景描寫、語言描寫等體現(xiàn)家庭生活之“趣”。布置這道命題作文的本意就是為了引導(dǎo)學(xué)生注重觀察、體驗生活，但學(xué)生將作文交上來后，學(xué)生的作文中仍存在許多問題，這說明學(xué)生的觀察能力有待提高。其中一名學(xué)生在作文中寫道（片段）：

夏天里，農(nóng)村蚊子多，爺爺喜歡在飯后抽一陣煙斗，而且還經(jīng)?？拷米佣嗟牡胤?，熏得蚊子四處飛走了，這樣，我們這些小孩子就不會受到蚊子的叮咬了。

這個場景應(yīng)該是一個較為有趣的場景，學(xué)生看是看到了，但觀察得不夠仔細，敘事太過于平鋪直敘了。于是，筆者特地把該生叫到辦公室，與他一起回憶“爺爺”是如何通過煙斗熏跑蚊子的，并引導(dǎo)學(xué)生注意“爺爺”的神情、動作、語言等。學(xué)生經(jīng)過點撥，說出了“掏出”“塞”“點燃”等動詞，還想到“爺爺”的笑聲。如此引導(dǎo)，生活味道就出來了，不久，學(xué)生就改好了這個場景（片段）：

飯后，爺爺愜意地掏出藥袋和煙斗，手指伸進煙袋中輕輕一提，拿出一小撮金黃的煙絲，利索地壓在煙斗上，然后“嘶”地劃著一根火柴，一邊點煙斗一邊吸氣，一股煙霧從他口中緩緩地流出來，看起來好愜意?。‰S后，只見爺爺用力吸了一口煙，然后對準幾只飛舞的蚊子噴了出去，蚊子立即逃之夭夭了?！昂呛呛恰?，爺爺不禁笑了起來……

學(xué)生用上了一連串動詞，還加入了自身的感受，文章一下子就生動多了?？吹綄W(xué)生修改的文章后，筆者立即表揚了他，還在后來的作文評講課上以該生的文章作為范文在全班通讀，有效激發(fā)了該生的寫作熱情。后來該生告訴筆者：“老師，原來寫作文沒有想象中的難。”由此可見，將情感引領(lǐng)融入生活實踐，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，解決無話可說、無病呻吟等問題。

為了提升學(xué)生對生活的觀察力，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，經(jīng)常將一些生活感悟、體會記錄下來，可以不要求成為一篇完整的作文，一個片段、幾句描寫都可以，總之就是要多記錄、多描寫、多練筆，久而久之，就能達到“聚沙成塔”的效果。在這方面，筆者經(jīng)常使用的方法是布置學(xué)生寫日記、周記，且會不定期檢查，發(fā)現(xiàn)比較有亮點的語段、內(nèi)容，還會及時在語文課上課前幾分鐘讀出來，營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、糾正片面認識，樹立正確價值觀

初中生正處在初步形成人生觀與世界觀的階段，對某些問題的看法難免流于膚淺和片面，這種情況有時會在作文中體現(xiàn)出來，此時教師應(yīng)該注重將情感引領(lǐng)注入其中，引導(dǎo)學(xué)生糾正片面認識，樹立正確價值觀。

有一次，一名學(xué)生在交上來的周記中對學(xué)校做好衛(wèi)生工作迎接評估驗收進行了“猛烈的批判”，認為這是“虛偽的舉動”，是在“造假、作秀”，觀點相當(dāng)偏激?？吹胶?，筆者在其周記中寫下批語：“你能對事情有自己獨特的看法，這種精神值得提倡。但是，看問題不能過于片面，請換個角度想一想：難道學(xué)校沒有準備迎檢時，就不注重衛(wèi)生了嗎？不是的，學(xué)校一直很注意文明衛(wèi)生。而在迎檢前來一次大掃除，是為了以更好的姿態(tài)出現(xiàn)在評委們面前，是為了將學(xué)校發(fā)展得更好?！蹦谴沃苡浐螅P者特地觀察該生日后的思想動向，發(fā)現(xiàn)他待人接物的態(tài)度逐漸緩和，沒有走入極端。通過一次作文評語引導(dǎo)學(xué)生健康成長，筆者感到很欣慰。

在這個信息化社會，學(xué)生接觸到大量的信息，其中有正面的，也有負面的，處于成長期的初中生容易受到負面信息的影響，容易把低俗當(dāng)作有趣，把取笑當(dāng)作娛樂，這種取向往往會體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活中。為此，教師在日常教學(xué)中尤其應(yīng)該注意對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生走進思想誤區(qū)。

在一次作文課上，筆者要求學(xué)生對《木蘭詩》進行改編?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的樂府民歌，具有很強的故事性和傳奇色彩，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，將其中的故事情節(jié)進行完善。在布置這道拓展習(xí)作前，筆者對文本拓展提出了這樣的要求：改編可以天馬行空，但必須充分尊重生活，不得違背公序良俗，更不得出現(xiàn)不健康、不積極的價值取向。之所以提出以上要求，是因為在布置作文時，就有學(xué)生提出了“木蘭是同性戀”“木蘭與多個男人談戀愛”“木蘭曾在軍中有私生子”等不良觀點，引得全班學(xué)生哄堂大笑，于是筆者嚴肅、鄭重地提出上述要求，及時糾正學(xué)生情感尺度偏差。

事實上，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，很多時候不可能從中單獨割裂出來。語文教學(xué)同樣承擔(dān)著德育工作的重要使命，教師應(yīng)該時刻注意情感態(tài)度及價值觀的正確引領(lǐng)，在作文題目的布置、作文批改、作文講評等教學(xué)環(huán)節(jié)都要時刻做好“三觀”教育，避免學(xué)生走入偏激、片面、消極、低俗等思想誤區(qū)，真正引導(dǎo)學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

三、突破固有思維，增加寫作創(chuàng)意

初中生經(jīng)過一段時間的寫作訓(xùn)練后，往往容易形成“套作”思維，一不小心就會走入“山重水復(fù)疑無路”的境地，此時教師應(yīng)該通過有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生突破固有思維，從而進入“柳暗花明又一村”的境界。

例如，筆者曾布置一篇名為“春”的命題作文，看似“老掉牙”，其實是為了訓(xùn)練突破常規(guī)思維的能力。起初，果然不出所料，學(xué)生將作文交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在寫春天時陷入了固有思維，不是寫“綠色”，就是寫“發(fā)芽”，顯得創(chuàng)新不足。于是，筆者在作文批改中，針對不同的學(xué)生作文，寫下“其實春天不止有綠色，還有別的顏色;沒有人規(guī)定寫春天就一定要寫綠色”這樣的批語。筆者批改后，將作文發(fā)回學(xué)生手上，趁熱打鐵，緊接著布置了一篇題為“不一樣的春天”的寫作題，讓學(xué)生根據(jù)筆者的批語，重新寫一寫觀察到的春天。不久學(xué)生交上來的作文讓筆者驚喜連連。其中有一名學(xué)生這樣寫道（片段）：

春天來了，很多植物發(fā)芽生長，也有很多植物走向了生命的終點。在我家的菜園子里，一種名為生菜的植物就長得越來越稀疏，菜葉邊沿開始發(fā)黃，最后整片葉子都枯萎掉了。媽媽告訴我，生菜是冬天時令菜，春天來了就長不好了。我心想，原來蔬菜也有各自的使命啊……

這種獨特的角度，說明學(xué)生已經(jīng)做到融情入境，寫出來的作文絕不會“套作”，而是融入了自身的思想感情。

教師還可以創(chuàng)新使用文本拓展的形式，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，讓學(xué)生的作文變得靈動，凸顯其對生活及社會的思考。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本背后的空白點和關(guān)鍵之處，在原文基礎(chǔ)上進行續(xù)寫或改寫，進行多方面、多層次的拓展延伸，從而加深對文本的解讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)新能力。

總之，初中語文教師應(yīng)該不斷探索正確可行的教學(xué)方式，注重在作文教學(xué)中加強情感引領(lǐng)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的寫作擁有源頭活水，努力讓學(xué)生掌握課程標準要求的寫作基本能力，從而為日后的學(xué)習(xí)與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]朱冬梅.淺談情感教育在初中語文教學(xué)中的運用[J].課外語文，2016（4）

[2]程一凡.植根課堂的真性情作文訓(xùn)練體系[J].教育科學(xué)論壇，2018（31）

作者簡介：李啟賜（1980— ），廣西昭平人，2002年畢業(yè)于梧州市教育學(xué)院，漢語言文學(xué)專業(yè)，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)及班主任工作。

（責(zé)編 秦越霞）