摘 要：語言是人類進行交際的重要工具，同時也是人類保存和傳遞文明成果的重要工具，由此可見，語言作為一種文化現(xiàn)象，承載著豐富的背景文化和風土人情。英語作為聯(lián)合國的官方語言，是世界上應(yīng)用最為廣泛的語言之一，因此在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對英語的背景文化和文化意識的教育與培養(yǎng)，這不僅是學(xué)生學(xué)好英語的要求，更是素質(zhì)教育背景下核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。筆者首先介紹了在小學(xué)英語教學(xué)中進行文化滲透教育的重要意義，并結(jié)合多年小學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗，針對英語文化滲透教育的途徑進行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 文化意識 文化滲透教育

《英語課程標準》中指出，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異。因此，這就要求在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重對學(xué)生進行語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更應(yīng)在教學(xué)的過程中實施有效的文化意識的教學(xué)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成開放的、合理的跨文化認知與理解的觀念，進而提高學(xué)生綜合運用英語的能力和英語的核心素養(yǎng)。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中進行跨文化意識滲透教育的重要意義

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習英語的效率。英語作為一種文化現(xiàn)象，具有語言所具有的一切特征和本質(zhì)，蘊含著豐富的西方國家的文化、意識的底蘊。在小學(xué)英語教學(xué)中，有很多英語單詞、短語都存在這種特質(zhì)，如果學(xué)生對英語國家的文化沒有足夠的了解，認識不到中西方文化的差異，就會給學(xué)生在學(xué)習的過程中帶來很多困難，甚至會產(chǎn)生不必要的誤會。因此，對學(xué)生進行跨文化意識的滲透教育有助于提高學(xué)生學(xué)習英語的效率。^[1]

2.有助于形成學(xué)生的英語能力。通過對學(xué)生進行跨文化意識 的滲透教育，能幫助學(xué)生更好地了解英語國家的風土人情、風俗習慣及價值觀念等文化底蘊，使學(xué)生在進行英語交流時，能更好地把握英語的語調(diào)和體態(tài)，有助于提高學(xué)生對英語的綜合運用能力。

3.有助于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地了解世界。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過向?qū)W生進行跨文化意識的滲透教育，為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口，極大地拓寬了學(xué)生的文化視野，為其今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中進行跨文化意識滲透教育的有效途徑

1.在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中進行跨文化意識的滲透教育。詞匯是小學(xué)英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也蘊含著豐富的西方國家的文化底蘊。因此，教師可以在進行詞匯教學(xué)的過程中，不失時機地向?qū)W生進行跨文化意識的教育，這不僅能使學(xué)生加深了對英語詞匯的理解和把握，更容易激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣。

如，在教學(xué)“bat”蝙蝠一詞時，教師就可以利用這一機會向?qū)W生介紹一下中西方對蝙蝠的不同看法，在中國，人們利用“蝠”與“?！钡南嗤C音，認為蝙蝠是幸福的象征，而在西方國家則不同，從一些固定短語中就能體會到，如“as crazy as a bat”“ as blind as a bat”等。另外中西方關(guān)于狗的認識與態(tài)度也有所差異，如，在中國“狐朋狗友”“狗急跳墻” “狗腿子”“喪家之犬”等詞語都表現(xiàn)了人們對狗的厭惡與貶低，而在西方國家則認為狗是人類最忠實的朋友，“Loveme ，love my dog”（愛屋及烏）“a lucky dog”（幸運兒）“Every dog has his day.”（凡人皆有得意日）等詞語都體現(xiàn)了人們對狗的喜愛之情。

2.在小學(xué)英語的情境教學(xué)中進行跨文化意識的滲透教育。英語作為一種交際的工具，與生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極地結(jié)合學(xué)生的生活實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境的感染下，加深對中西方文化差異的認識和對英語國家文化的感受。

如在教學(xué)“What are you doing？”一課時，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于打電話的教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的教學(xué)情境中體會到，中國人打電話說“你是誰？”和英語國家打電話說“Whos that speaking？”的差異，并加深了對這一情況中英語運用方法和技巧的理解與記憶，促進了跨文化意識的形成。

3.在英語知識的背景教學(xué)中進行跨文化意識的滲透教育。在小學(xué)英語教學(xué)中，有很多關(guān)于西方國家節(jié)日等內(nèi)容的教學(xué)，在進行這些內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)通過圖片、視頻等形式向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習的過程中，通過充分了解英語國家的有關(guān)節(jié)日的由來、風土人情、風俗習慣等，來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師還可以針對這部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，通過查閱資料或上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，來自主的進行文化意識的教學(xué)。

4.在豐富的課后活動中進行跨文化意識的滲透教育。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生組織豐富多彩的課外活動，一方面有效的豐富了學(xué)生的課余生活，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了進行英語運用的場景。如教師可以組織英語單詞競賽、演講比賽等活動，還可以在校園內(nèi)設(shè)置英語角、在教室中進行英語黑板報的設(shè)計等。

總之，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進行跨文化意識的滲透教育，使學(xué)生結(jié)合對英語國家的文化底蘊的了解，對英語的詞匯、短語及文章的學(xué)習更加的深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合運用能力和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]賈慶風.淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行文化意識滲透教育[J].英語畫刊（高級版）2019年11期

作者簡介

徐珊珊（1989.8—），女，漢族，籍貫：福建省漳州人，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱：二級，研究方向：小學(xué)英語（閩教版）。