黃金球

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也跟隨步伐不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改下的教學(xué)需求。情境教學(xué)的方式是模擬生活場景，將數(shù)學(xué)知識融入其中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小數(shù)數(shù)學(xué)來源于生活，也需要在教學(xué)中回歸生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教育有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更有助于教師進(jìn)行教學(xué)發(fā)揮。本文從情境教學(xué)的優(yōu)勢談起，探討小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);優(yōu)勢;運(yùn)用

情境教學(xué)是指課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的情緒和具體形象的情境，以此來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更好理解教學(xué)的內(nèi)容。有研究表明，大腦左右半球同時(shí)被激發(fā)將會更加有助于挖掘大腦的潛能[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方式僅開發(fā)了學(xué)生的左腦，即掌管抽象思維的大腦左半球，通過建立情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的右腦，進(jìn)而創(chuàng)造出更加有助于教學(xué)的環(huán)境。

1、情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

1.1有助于集中學(xué)生的注意力

教學(xué)情境多種多樣，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的選擇，基本的教學(xué)情境有：生活再現(xiàn)情境、圖畫演示情境、音樂渲染情境、實(shí)物演示情境等。生活再現(xiàn)情境是最常見的教學(xué)方式，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，把生活中的情境引用到教學(xué)中，讓學(xué)生感受生活情境中的數(shù)學(xué)，從而獲得熟悉感，化抽象的數(shù)學(xué)知識為形象的內(nèi)容[2]。創(chuàng)設(shè)情境的目的是吸引學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的場景或自然場景，調(diào)動學(xué)生的感官，從而增加學(xué)生的心理意識。通過先認(rèn)識情境，再認(rèn)識情境中的知識，能夠讓學(xué)生在潛意識中不自覺地接受情境中的知識，對知識形成形象化的認(rèn)識。

如在進(jìn)行“圖形”與“數(shù)的內(nèi)容”的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合生活場境，列舉各種家具的形狀。又或者數(shù)一數(shù)家里有多少口人，當(dāng)爸爸出差后，還剩多少人？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有助于集中學(xué)生的注意力。

1.2有助于教師之間的交流

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠維持良性的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，良好的師生關(guān)系是高效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)的被動地位，缺乏與教師互動交流的機(jī)會，即便學(xué)生在教學(xué)活動中有獨(dú)立的思考空間，也很難通過交流與溝通的方式實(shí)現(xiàn)平等表達(dá)。在情境教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展主動的精神，在教學(xué)活動中自由表達(dá)，獨(dú)立思考，能夠給予學(xué)生更多自我展現(xiàn)的機(jī)會，教學(xué)活動將不再受傳統(tǒng)課堂形式的限制。

1.3有助于開發(fā)學(xué)生的思維能力

通過運(yùn)用探究式情境教學(xué)能夠誘導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的思維能力，探究式情境教學(xué)模式為“是什么-為什么-怎么辦”，教師在教學(xué)過程中通過利用這種模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究[3]。探究式情境教學(xué)要點(diǎn)在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生需要自己發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題又是探索問題的關(guān)鍵，是思維開始的第一步，學(xué)生需要專注于知識點(diǎn)本身，才能夠提出更有價(jià)值的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式不再讓教師為了教學(xué)而講學(xué)，讓學(xué)生能夠有更多自己的思維空間，學(xué)生在教師過程中可以根據(jù)教師拋出的引導(dǎo)問題進(jìn)行摸索。

2、如何將情境教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行形象化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠增加課堂內(nèi)容的豐富度，也能夠提高教學(xué)資源的利用率。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備播放圖畫演示，能夠清晰地展現(xiàn)出圖形信息，教師在進(jìn)行有關(guān)“空間與圖形”相關(guān)的教學(xué)時(shí)，可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形，在學(xué)習(xí)平移與旋轉(zhuǎn)時(shí)，播放PPT或動態(tài)圖片演示，學(xué)生可以直接觀察多媒體屏幕上的素材，通過觀察與分析，能夠形象地了解圖形移動的軌跡。教師在收集素材時(shí)，可以選擇色彩亮麗，整體美觀的教學(xué)素材，同時(shí)適當(dāng)加上特效音、標(biāo)注等內(nèi)容豐富課堂。結(jié)合課堂知識與多媒體工具，將小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象的知識點(diǎn)形象化，豐富小學(xué)的課堂內(nèi)容。

2.2優(yōu)化教學(xué)情境，引人入勝式教學(xué)

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是指在教學(xué)中強(qiáng)化情境的真實(shí)感，讓學(xué)生能夠真切地體驗(yàn)情境中的場景，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)的興趣。教師在日常教學(xué)過程中可以從生活中的場景總結(jié)出數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中對這些場景進(jìn)行描繪，將學(xué)生帶入場景中，激發(fā)學(xué)生的想象力。在描繪的過程中可以以畫圖的方式進(jìn)行輔助，或者結(jié)合其他學(xué)科的知識特點(diǎn)，適當(dāng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，增添數(shù)學(xué)學(xué)科的生動性，最后把需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)引出，通過這樣的方式減少學(xué)生對知識點(diǎn)的陌生感，增加數(shù)學(xué)的生活感，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)興趣。例如在綜合應(yīng)用題的講解時(shí)，可以適當(dāng)擴(kuò)展題目的場景，以此增強(qiáng)題目和知識點(diǎn)的生活感。

2.3直接提問，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式交流

教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，直接了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)問式教學(xué)。直接提問的教學(xué)方式需要教師與學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，為高效地課堂做好準(zhǔn)備。通過直接提問地方式進(jìn)行教學(xué)，能夠加快教學(xué)的課堂節(jié)奏，緊抓學(xué)生的注意力，通過一個(gè)點(diǎn)的知識，向外散發(fā)或推導(dǎo)知識點(diǎn)，進(jìn)而引出更多的知識點(diǎn)，開闊學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)的速度。教師在教學(xué)過程中需要提前規(guī)劃教案，組織銜接好教學(xué)內(nèi)容，利用樹狀思維導(dǎo)圖等方式串接，形成有機(jī)的課堂教學(xué)。

如在進(jìn)行初步幾何和三角形相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以快速對學(xué)生進(jìn)行提問，三角形有哪些分類方式？按角來分有哪些，按邊分有哪些？三角形有哪些性質(zhì)？通過向?qū)W生進(jìn)行一系列相關(guān)問題的提問，激發(fā)學(xué)生的思維緊迫感與表達(dá)能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有生活化的特點(diǎn)，而且具有一定的啟蒙性質(zhì)，是在為初中數(shù)學(xué)做鋪墊。情境教學(xué)的方式多樣，形式多變，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該抓住教學(xué)的要領(lǐng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)發(fā)揮，運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)與教學(xué)水平，多加利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)發(fā)展帶來新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小勇.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019 （06）：135.

[2]宋磊.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].智庫時(shí)代，2017 （12）：163+165.

[3]任曉光.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4 （13）：225+227.