方群心

摘要：小學(xué)班主任在進(jìn)行德育教育時，需要注重自身身份的轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者和活動組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生以更為輕松、積極的心態(tài)接受德育教育，幫助學(xué)生從全方位得到提升。當(dāng)然班主任若是想讓德育教育達(dá)到最佳效果，則需要在教學(xué)過程中靈活使用激勵對策，以此來加強學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生能夠通過德育教育獲得更多的進(jìn)步與感悟。本文就將以激勵教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)德育教育中如何實施運用為主題，展開分析探討。

關(guān)鍵詞：激勵對策;小學(xué)班主任;德育教育

在如今的小學(xué)教育階段，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為了教學(xué)重心。這也意味著小學(xué)班主任在展開德育教育時將會面臨著更多的問題與挑戰(zhàn)。同時為了確保德育教育能夠發(fā)揮出原本的作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)事件的不同及時轉(zhuǎn)換自身觀念，注重對激勵對策的使用方式，將激勵對策的作用完整的發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠以更為積極投入的心態(tài)參與進(jìn)德育教育當(dāng)中，才能使學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。下文以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任德育教育工作中如何實施激勵對策展開深入剖析。

一、采用激勵對策開展德育教育時的現(xiàn)狀

（一）實施力度

通常農(nóng)村小學(xué)班主任在開展德育教育工作時，只是單純的想使用激勵對策來確保德育教育的質(zhì)量與效率。但是在實施過程中，卻由于未能將激勵計劃構(gòu)建完善，導(dǎo)致激勵對策實施的不夠明顯，具體體現(xiàn)在激勵項目不足、激勵對策記錄缺乏合理性等等，這些情況的發(fā)生都是由于在采用激勵對策時并沒有通過合理的方式完善計劃，班主任在后續(xù)的德育教育工作中需要及時改進(jìn)。

（二）激勵方式缺乏合理性

由于素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為小學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)中心，班主任也隨之意識到了德育教育的重要性，但在受到歷史因素的影響，農(nóng)村小學(xué)采用激勵對策展開教學(xué)時所使用的方式還是較為保守，具體表現(xiàn)在班主任僅僅只是通過面對面教學(xué)的方式將德育教學(xué)知識傳輸給學(xué)生，既不在意學(xué)生學(xué)習(xí)時的感受，也不注重教學(xué)的質(zhì)量[1]。由此可見教學(xué)方式還是缺乏合理性。在德育教育中并沒有增加師生之間的溝通，與小學(xué)生思維靈敏、活潑好動的特性并不相符，最終令德育教育只停留表面。

（三）活動組織缺乏規(guī)范性

目前發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)開展德育教育工作時，并沒有根據(jù)激勵對策的特性制定相應(yīng)的獎勵與懲罰制度，并且德育教育的工作重心也全部壓在班主任身上，導(dǎo)致許多時候開展德育教育活動時缺乏一定的規(guī)范性，這對于德育教育普及來說是非常不利的[2]。并且在德育課堂中由于課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致學(xué)生沒有較強的參與感，無法體現(xiàn)出德育教育工作的真正價值。

二、如何合理有效的在農(nóng)村小學(xué)德育教育中融入激勵對策

班主任在展開德育教育工作時使用激勵對策對重要的就是設(shè)定獎勵與懲罰，這是為了確保激勵對策能夠發(fā)揮自身作用的必要措施。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生能夠在小學(xué)階段便樹立正確的道德思想以及人生觀念。正因如此，如何使用合理的方式將激勵對策融入日常德育教育當(dāng)中就顯得十分重要。

（一）確保激勵對策的真實、有效

班主任在采用激勵對策進(jìn)行德育教育的過程中，最重要的就是確保激勵對策的真實與有效，只有這樣才能使德育教育順利開展，并且達(dá)到預(yù)期值。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的思維特性，選用能夠令學(xué)生有感觸的激勵方式，讓學(xué)生感受到獎勵的真實性。班主任在采用激勵對策時可以使用更加人性化、貼合實際生活的方式，必須符合學(xué)生的認(rèn)知需求，這樣才能確保達(dá)到了激勵的目的。例如農(nóng)村小學(xué)有可能很多家長沒有使用微信的習(xí)慣，班主任就可以定期召開家長會，然后在家長會上對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表彰，以這樣的激勵加強學(xué)生對獎勵的真實感。

（二）根據(jù)學(xué)生特性展開針對性激勵

每個學(xué)生都具備不同的特性，因此班主任在使用激勵對策展開德育教育時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特性制定不同的激勵計劃，以此來確保能夠順利進(jìn)行德育知識教學(xué)。對于日常表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，讓這部分學(xué)生在班級展開德育教育活動時擔(dān)任組織的工作，既能夠提升他們的組織、領(lǐng)導(dǎo)能力，還有利于學(xué)生自身的發(fā)展。而日常學(xué)習(xí)中自我約束能力較差的學(xué)生，則可以安排他們在活動中擔(dān)任輔助的工作，將他們與自我約束能力較強的學(xué)生進(jìn)行組隊合作，通過潛移默化的方式提升自身的道德修養(yǎng)。比如班上有個小唐，成績優(yōu)異，但是性格特別內(nèi)向，因為父母長期不在身邊有些自卑，班主任通過與各科老師溝通，讓老師在課堂中多提問，然后給予表揚和鼓勵，開展合作學(xué)習(xí)等方式，讓他不斷自信，不斷融入集體。

（三）舉辦多樣化的激勵活動

在農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的德育教學(xué)工作，往往是采用教師“照本宣科”的授課方式將知識傳輸給學(xué)生，這樣的方式難免缺少新意，也無法快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量并不可觀[3]。若是想使這種教學(xué)狀況得到改善，必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，通過開展多樣化的激勵活動來提升德育教學(xué)的趣味性。例如可以結(jié)合農(nóng)村特色開展游戲活動、戶外活動等等，班主任通過設(shè)定活動中的環(huán)節(jié)和事件，對學(xué)生展開德育教育。采用這種方式能夠讓學(xué)生切實的感受到德育知識教學(xué)的趣味性，從而使德育教育的質(zhì)量與效率得到大幅度提升。

（四）教學(xué)與實際相結(jié)合

開展德育教學(xué)工作時，班主任需要注意教學(xué)要與實際相結(jié)合，考慮農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生日常生活中所能遇到的實際情況為基礎(chǔ)來設(shè)定不同的教學(xué)案例與情景，以此來吸引學(xué)生的注意力。班主任首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建好平臺，再一步步為學(xué)生構(gòu)建好一個完整的道德知識體系。教師在進(jìn)行德育教育的過程中要以自身為榜樣，為學(xué)生樹立良好的道德標(biāo)準(zhǔn)，并且通過一系列的激勵對策，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，班主任在進(jìn)行德育教育時需要注重教學(xué)效率，以此來確保學(xué)生的綜合能力以及道德素養(yǎng)都能夠得到有效的提升。并且在德育教育中融入激勵對策是為了確保課程教學(xué)質(zhì)量的同時讓學(xué)生能夠主動參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，教師在展開德育教師時要注重學(xué)生之間的差異性，以此為基礎(chǔ)制定一系列的德育教育計劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈惠萍.小學(xué)班主任德育教育中激勵策略的有效實施分析[J].課程教育研究，2019 （24）：69.

[2]陳殿文，羅經(jīng)銀.新時代小學(xué)班主任德育工作存在的問題及對策[J].華夏教師，2019 （17）：83-84.

[3]劉瑤.探析小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018 （14）：67.