張栩榕

【摘 ?要】 ?在幼兒教育中，學(xué)生正處于智力、心理發(fā)展的重要階段，在各種因素的影響下學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，若未得到及時(shí)疏導(dǎo)和解決，會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成傷害，不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活。所以，教師可以以繪本教學(xué)為媒介，調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒，推動(dòng)學(xué)生身心健康的發(fā)展。本文將以基于幼兒健康情緒發(fā)展的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)策略為主題，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)地分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 ?幼兒教育;繪本教學(xué);情緒發(fā)展;應(yīng)用策略

在推動(dòng)幼兒健康情緒發(fā)展的過(guò)程中，教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因，具有針對(duì)性地選擇繪本教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到“對(duì)癥下藥”的教學(xué)效果。同時(shí)，以繪本教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)自主思考，讓學(xué)生了解為人處事的道理，起到預(yù)防的教學(xué)效果，保證學(xué)生情緒健康發(fā)展。

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容

幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中情緒會(huì)由于某種原因發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出各種心理問(wèn)題，教師以其為中心，合理篩選繪本故事內(nèi)容，讓學(xué)生從繪本閱讀中調(diào)整自身的心態(tài)，逐步消解占據(jù)內(nèi)心的消極情緒，達(dá)到繪本教學(xué)獨(dú)有的療傷作用。

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生由于接觸到鬼、神等神話色彩的故事，對(duì)其產(chǎn)生畏懼、恐懼不安的情緒，比如不敢走夜路、不敢獨(dú)自睡覺(jué)等。教師針對(duì)這一現(xiàn)象，為學(xué)生選擇《弗洛格嚇壞了》的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中聯(lián)系自身，明白其中的道理，戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，推動(dòng)學(xué)生健康情緒的發(fā)展。在繪本故事中，有一只小青蛙弗洛格在晚上睡覺(jué)的時(shí)候，聽(tīng)到從森林中傳來(lái)的各種聲音，感覺(jué)到非常害怕，無(wú)法入睡，然后他跑到周邊的其他小動(dòng)物家里說(shuō)森林里有怪物，在其他小動(dòng)物的鼓勵(lì)下，結(jié)伴而行到森林中探查真相，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是風(fēng)刮過(guò)樹(shù)枝、水流等自然聲音，自身所幻想的東西并不存在。通過(guò)上述繪本故事的閱讀，讓學(xué)生從小青蛙弗洛格身上看見(jiàn)自己，與現(xiàn)實(shí)生活情境相對(duì)應(yīng)，克服自身內(nèi)心的畏懼和不安。除此之外，教師為學(xué)生準(zhǔn)備《你睡不著嗎？》《勇氣》《媽媽的紅沙發(fā)》等繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生從有趣的角色形象和生動(dòng)的故事情節(jié)中，拓展自身對(duì)世界的認(rèn)知，明白“大多恐懼都來(lái)源自身，只有戰(zhàn)勝自己，才能夠克服恐懼心理”的道理。

二、落實(shí)繪本細(xì)節(jié)，引發(fā)自主思考

在幼兒教學(xué)課堂上，學(xué)生無(wú)法正確理解他人的行為，導(dǎo)致自身在內(nèi)心中瞎想，形成負(fù)面情緒，教師落實(shí)繪本故事的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生借鑒繪本故事中緩解情緒的方法，提升繪本在幼兒健康情緒發(fā)展方面的教學(xué)效果。

如今，留守兒童的數(shù)量不斷增大，部分學(xué)生與父母接觸的時(shí)間較短，當(dāng)父母由于工作不得不離家遠(yuǎn)行的時(shí)候，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種消極情緒，比如認(rèn)為父母不愛(ài)自己了、情緒低落等。教師以繪本教學(xué)方式，以圖畫(huà)的形式向?qū)W生通俗易懂地闡述父母離開(kāi)的原因，不是不愛(ài)自己了，而是為了給自己提供更好的生活而努力，讓學(xué)生從中體會(huì)到父母不同形式下對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，有效地緩解學(xué)生的負(fù)面情緒。同時(shí)，借助《我好快樂(lè)》繪本故事，讓學(xué)生閱讀到故事主角兔寶寶有趣的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與父母愉快的事件，比如一起玩游戲、旅游等，回憶自身與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以轉(zhuǎn)移注意力的方式，逐步磨滅學(xué)生的消極情緒。另外，由于學(xué)生對(duì)生老病死認(rèn)知的不足，當(dāng)遇到親人逝世的情況時(shí)，會(huì)產(chǎn)生恐慌、封鎖內(nèi)心等負(fù)面情緒，教師以《再見(jiàn)了，艾瑪奶奶》繪本故事的閱讀，引發(fā)學(xué)生自主思考，認(rèn)知到死亡是一種自然規(guī)律，從故事中對(duì)逝者的思念來(lái)推動(dòng)學(xué)生從容地面對(duì)，推動(dòng)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、開(kāi)展表演活動(dòng)，加深學(xué)生體驗(yàn)

在幼兒教育中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難和挫折，或者與其他同學(xué)產(chǎn)生矛盾，形成煩躁、孤單落寞等情緒，若教師僅僅從理論層面進(jìn)行調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師以繪本故事為中心，引導(dǎo)學(xué)生以表演的形式還原故事內(nèi)容，讓學(xué)生從親身感受中緩解內(nèi)心負(fù)面的情緒，提升幼兒情緒教學(xué)有效性。

在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助《生氣湯》繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生從表演中嘗試發(fā)泄內(nèi)心情緒的方法，讓學(xué)生對(duì)著正在燒煮的湯鍋大聲宣泄出自身的情緒，將其作為煮湯的原料，還原故事情節(jié)的同時(shí)，讓學(xué)生將自身的情緒表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而保持心平氣和的心態(tài)。比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法解開(kāi)一道題，內(nèi)心逐漸煩躁起來(lái)，通過(guò)以上表演活動(dòng)，以大聲吼叫、皺眉吐舌等夸張的方式進(jìn)行心理按摩，逐步緩和自身的心態(tài)，再次投入到問(wèn)題的解答中，提升表演活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。除此之外，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生表演《誰(shuí)咬了我的大餅》的繪本故事，通過(guò)故事主人公小豬和小狐貍之間誤會(huì)和矛盾化解情節(jié)的還原，引發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生之間相互體諒，主動(dòng)原諒對(duì)方，形成良好的友誼，并從其中獲得歡樂(lè)，逐步消除內(nèi)心的負(fù)面情緒。

總而言之，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮出繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在閱讀中獲得愉悅的體驗(yàn)，逐步消除學(xué)生心靈的負(fù)面情緒，同時(shí)針對(duì)學(xué)生所具有的消極情緒，以繪本內(nèi)容展開(kāi)心理疏導(dǎo)過(guò)程，以及為了加深學(xué)生的感知和體驗(yàn)，組織學(xué)生以角色扮演的形式還原故事情節(jié)，以身在其中的方式，達(dá)到緩解消極情緒的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。

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