鐵永香

摘 要：在歷史教學(xué)中，學(xué)生能夠領(lǐng)略壯偉的歷史畫卷，增加對(duì)歷史事件的了解，在走近歷史英雄人物的過程中，領(lǐng)略他們的英雄氣概和豐功偉績(jī)。初中階段的學(xué)生正處于樹立世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要時(shí)期。通過對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能做到更加正確地明辨是非。在解決生活中的難題及看待社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，也能夠運(yùn)用歷史眼光理性地去面對(duì)。歷史的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生打開歷史之門，開闊眼界、拓展思維的有效途徑。因此，要提高學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)的重視程度，教師就要在歷史教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光縱向看待問題。

關(guān)鍵詞：初中;歷史思維能力;培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0034-02

思維方式和能力為人們的行為作出指引。在面對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的不同現(xiàn)象時(shí)，行為方式的選擇基本上取決于思維的方式和水平。因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提高，也是學(xué)生學(xué)習(xí)之外的重要任務(wù)，教師要注意將其作為教學(xué)的目標(biāo)。歷史學(xué)科中一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問題，從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以作為橫向?qū)Ρ鹊难a(bǔ)充思維方式。在歷史的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史責(zé)任感的培養(yǎng)，也會(huì)隨著學(xué)生歷史思維能力的提高得以實(shí)現(xiàn)。但是，就目前的初中歷史學(xué)科的教學(xué)情況來看，很大一部分教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力的重要性，在課堂上只是將歷史知識(shí)一味地灌輸。這種教學(xué)方式無法讓學(xué)生體會(huì)到歷史的魅力，反而會(huì)使學(xué)生感到理論知識(shí)的枯燥乏味。如此一來，不僅對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，新課改所要求的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。我們要通過構(gòu)建寬松而民主的氛圍，關(guān)注學(xué)生的歷史體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，從而不斷地提高學(xué)生的歷史思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有益效果

當(dāng)代教師應(yīng)該研討教育方針政策，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方案以及教學(xué)方法，為學(xué)生提供發(fā)展綜合能力的空間。新時(shí)代提倡的素質(zhì)教育所重視的教學(xué)內(nèi)容不僅有科學(xué)文化知識(shí)的獲得，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。中學(xué)階段的課程內(nèi)容十分豐富，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也十分繁重。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)容豐富繁雜，雖然有時(shí)間脈絡(luò)能夠?qū)v史知識(shí)貫穿起來，但很多小的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，掌握難度較高。學(xué)生也因此會(huì)在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦情緒。而且需要學(xué)生牢記掌握的時(shí)間、歷史事件、相關(guān)人物及人物稱號(hào)等內(nèi)容，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添負(fù)擔(dān)。倘若一直沿襲過去缺乏趣味的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生只會(huì)感到無窮無盡的學(xué)習(xí)壓力。這也容易引發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。這時(shí)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維成為將學(xué)生從厭倦情緒中“解脫”出來的良好方式，讓學(xué)生在歷史思維的幫助下?lián)碛懈嗟闹腔邸?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維方式的有效舉措

（一）把握大局框架建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生整體的歷史思維能力

提升學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中的思維能力，教師首先要保證自己掌握充足的歷史知識(shí)，在不斷地記憶與拓展學(xué)習(xí)中豐富個(gè)人知識(shí)，提高自身的歷史知識(shí)水平，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提高。初中歷史教師在教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，敢于在新課改的背景下創(chuàng)新教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂氛圍。由于歷史知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，初中歷史教師在傳授知識(shí)點(diǎn)之外的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是深入歷史教材，同時(shí)不局限于書本知識(shí)，跳出課本的圍墻，根據(jù)課外知識(shí)的拓展，將所掌握的歷史知識(shí)有邏輯地結(jié)合起來，組成一個(gè)大的歷史框架，幫助學(xué)生在掌握全局的歷史框架之后，再為其中的小脈絡(luò)作充分的補(bǔ)充。

在整體歷史框架知識(shí)的掌握中，教師要培養(yǎng)學(xué)生整體性的歷史思維方式，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，在頭腦中形成系統(tǒng)有序的歷史知識(shí)。對(duì)于教材的學(xué)習(xí)，教師可以通過自己對(duì)歷史知識(shí)的掌握，靈活調(diào)整教材內(nèi)容的教學(xué)順序，按照一定的方式組合。例如，教師可以將歷史教材的學(xué)習(xí)按照朝代來編排學(xué)科知識(shí)的教學(xué)順序，也可以按照中華文明起源的不同階段來組合教學(xué)內(nèi)容的順序?？傊踔袣v史教師需要不斷鞏固并提高個(gè)人專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將教材內(nèi)容靈活編排，幫助學(xué)生形成整體框架，在記憶歷史知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)整體性歷史思維的培養(yǎng)。

（二）在多種記憶方式的有機(jī)結(jié)合中提升學(xué)生的記憶思維能力

教師只專注于知識(shí)教授的方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，所以在新課程改革的推動(dòng)下，許多學(xué)校都嘗試不同的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量和水平。而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科那樣，可以通過對(duì)公式、文字知識(shí)點(diǎn)等的理解與掌握進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過理解加記憶的方式，才能牢固掌握歷史知識(shí)，在記憶中尋找歷史知識(shí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力。

在初中歷史學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生將早自習(xí)利用好，根據(jù)所掌握的歷史框架，從整體上進(jìn)行記憶，開展有順序的記憶。也就是說，記憶需要學(xué)生從整體出發(fā)，培養(yǎng)整體性記憶能力。而對(duì)于時(shí)間、歷史事件、相關(guān)人物、器具以及歷史上出現(xiàn)的條約、條款等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象記憶。借助順口溜、聯(lián)想等記憶方式，降低對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容記憶的難度。在多種有技巧的記憶方式的幫助下，使記憶知識(shí)成為一件具有策略性的學(xué)習(xí)任務(wù)，也在降低記憶難度的同時(shí)增添了記憶過程中的趣味，引導(dǎo)學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，能提高記憶效率，改善記憶效果。在幫助學(xué)生建立完整系統(tǒng)的整體知識(shí)框架的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)記憶方式的靈活運(yùn)用，為搭建具有個(gè)人特點(diǎn)的知識(shí)框架做補(bǔ)充，使這種知識(shí)框架不斷地得到完善，促進(jìn)學(xué)生記憶思維能力的培養(yǎng)與提高。

在初中階段，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力等都處于基礎(chǔ)形成的最佳階段。初中學(xué)生的思維開始具備更多的成熟色彩，逐漸擺脫低年齡階段感性思維所產(chǎn)生的消極影響。初中階段的學(xué)生具備更多的主動(dòng)思維能力。因此，初中歷史學(xué)科的教師要注意教學(xué)思維和方式的轉(zhuǎn)變，突破教學(xué)中的藩籬，在改變自身教學(xué)觀念的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把握全局觀念，從整體性思考。

初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，是歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是近年來教育學(xué)、心理學(xué)研究的重要課題。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生掌握正確的歷史概念，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，形成在歷史學(xué)習(xí)中分析、比較、綜合的策略。

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