姚善勤

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)引入涵化教育理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)基本訴求，具有極為旺盛的生命力。教師要正確認(rèn)識(shí)涵化教育的先進(jìn)性、引導(dǎo)性，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)化活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷感知體驗(yàn)中完成學(xué)科能力塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;涵化教育;教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0112-03

所謂涵化教育，是指擁有不同文化內(nèi)涵的兩個(gè)群體持續(xù)接觸，發(fā)生了文化遷移現(xiàn)象。涵化教育是一種潛移默化的教育，在學(xué)校教育中，涵化教育就是培養(yǎng)教育，是以育人為核心目的而進(jìn)行的教育實(shí)踐。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入涵化教育理念，與新課改精神相一致，具有極為廣泛的操作價(jià)值和應(yīng)用空間。教師在執(zhí)行涵化教育理念時(shí)，要做好學(xué)情調(diào)查，創(chuàng)新引導(dǎo)手段、注入生活元素、豐富教學(xué)活動(dòng)，為涵化教育順利進(jìn)入語文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、做好學(xué)情調(diào)查，引入涵化教育教學(xué)理念

涵化教學(xué)理念與主體教育思想高度吻合，具有科學(xué)性、先進(jìn)性，應(yīng)該引起我們的高度關(guān)注。在語文教學(xué)中引入涵化教育理念，教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)的契合性。學(xué)生的家庭教育環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在個(gè)體差異，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度也有所不同，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性追求有一定了解，這樣才能給出具有針對(duì)性的指導(dǎo)，以體現(xiàn)因材施教的原則。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文第九冊(cè)《落花生》一文時(shí)，教師可在課堂教學(xué)之初展開學(xué)情調(diào)查：“誰知道“落花生”名字的來歷？誰參加過種植花生的活動(dòng)？”學(xué)生開始熱議，紛紛給出自己的見解?！耙?yàn)榛ㄉ枰浠ㄈ胪敛拍芙Y(jié)出果實(shí)，所以才叫落花生。”“種植花生的過程很復(fù)雜，需要整地、起壟、播種、覆蓋地膜、打藥施肥等。”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性閱讀：“這落花生種植不容易，在其身上能夠展現(xiàn)更多優(yōu)秀品質(zhì)，這是我們不曾想到的。認(rèn)真閱讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容，說說作者是如何解釋落花生優(yōu)良品德的?！睂W(xué)生開始進(jìn)入閱讀思考環(huán)節(jié)，并順利展開熱議活動(dòng)。經(jīng)過一番學(xué)習(xí)探究，學(xué)生對(duì)文本教育內(nèi)涵有了一定的認(rèn)知。

教師從落花生名稱、種植過程等方面展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供關(guān)聯(lián)性思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生展示情況能夠看出，教學(xué)布設(shè)是具有針對(duì)性的。因?yàn)橛辛藢W(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)，教師展開的閱讀活動(dòng)能將學(xué)生順利帶入特定情境之中。學(xué)生對(duì)落花生自身特點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，自然能夠形成學(xué)習(xí)啟迪。

二、優(yōu)化引導(dǎo)手段，創(chuàng)設(shè)涵化教育學(xué)習(xí)氛圍

語文是一門文化內(nèi)涵極為豐富的學(xué)科，在具體施教過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師為學(xué)生布設(shè)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這是涵化教育的基礎(chǔ)要求。其次，教師要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行合理的利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。第三，教師要利用言傳身教的方式展開教學(xué)活動(dòng)，利用示范展示、啟迪引導(dǎo)等方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“教無定法，貴在得法?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)教法展開創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以提升教法應(yīng)用的實(shí)效性。在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生展示鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)愁方面的名句，學(xué)生這方面積累較多，課堂展示容易順利推開?！懊糠昙压?jié)倍思親”“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”“斷腸人在天涯”等詩句不斷呈現(xiàn)之后，教師讓學(xué)生自主閱讀《桂花雨》，并對(duì)題目進(jìn)行解讀：“這個(gè)題目運(yùn)用了什么樣的修辭手法？為什么要用“桂花雨”作為題目？課文主要講述了一件什么事情？”學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行個(gè)性化解讀。有的學(xué)生認(rèn)為，作者為表達(dá)鄉(xiāng)思之情，從回憶桂花雨開始講述故事，將讀者帶入美好的回憶之中。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解給予積極評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生自由展示童年的回憶。課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃，學(xué)生都能夠給予積極回應(yīng)。

教師讓學(xué)生展示鄉(xiāng)思的名句，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動(dòng)起來。在課堂討論階段，教師與學(xué)生一起展開互動(dòng)，讓學(xué)生自行回憶童年往事，給學(xué)生帶來心理沖擊，其教育作用是鮮明的。學(xué)生對(duì)童年往事非常敏感，能夠站在情感角度展開講述，其教育效果會(huì)自然呈現(xiàn)出來。

三、注入生活元素，提升涵化教育實(shí)踐品質(zhì)

語文學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)踐有多重聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知的基礎(chǔ)，為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生接軌生活展開學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提升涵化教育的實(shí)踐品質(zhì)。

教材內(nèi)容大多具有現(xiàn)實(shí)教育性，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生觸動(dòng)，唯有讓學(xué)生自覺建立學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能獲得豐富的教學(xué)成果。

學(xué)生生活認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有正確的認(rèn)識(shí)，在具體接軌時(shí)，需要抓住適當(dāng)?shù)慕嵌日归_教學(xué)規(guī)劃。如教學(xué)《搭石》時(shí)，教師要充分參照學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)：“在我們的身邊，一定有善良的人，在無私地幫助眾人，正如《搭石》文本中的老人一樣。認(rèn)真閱讀課文，對(duì)樸實(shí)善良的村民代表——老人，展開重點(diǎn)分析，說說老人行為美主要體現(xiàn)在哪些方面？在我們生活中也會(huì)有這樣的人，你能夠找到一個(gè)典型進(jìn)行具體介紹嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的布設(shè)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，在對(duì)文本中的老人形象進(jìn)行解析時(shí)，都能夠從多個(gè)方面進(jìn)行思考。在對(duì)生活中的典型人物進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生也能夠詳細(xì)講述典型事跡。此時(shí)，教師要積極參與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出正面評(píng)價(jià)。

四、豐富教學(xué)活動(dòng)，打造涵化教育高效課堂

涵化教育不是空談教育，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。讀后感、閱讀反思、讀書筆記、閱讀質(zhì)疑、課本劇創(chuàng)編演繹、課外閱讀、實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查等，都屬于語文教學(xué)活動(dòng)范疇，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生作出匹配性布設(shè)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之中形成學(xué)科能力，順利實(shí)現(xiàn)涵化教育目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)形式眾多，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出選擇。在具體操作時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，做出科學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)度。如教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，然后為學(xué)生布設(shè)一個(gè)別開生面的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“文本中描繪的鳥的天堂，的確給人帶來了震撼的力量，生活在這里的小鳥肯定是幸福的。如果你是一只小鳥，你打算如何贊美這里呢？請(qǐng)你以鳥的身份參加演講比賽，評(píng)選出演講高手。”教師任務(wù)發(fā)出后，很多學(xué)生快速行動(dòng)起來，再次閱讀課文，查閱教輔材料，展開演講預(yù)演，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸建立起來。教師巡視全班，為學(xué)生存在的個(gè)性問題進(jìn)行解答，為學(xué)生提供技術(shù)支持。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課堂互評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的演講進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了課堂演講活動(dòng)。因?yàn)檠葜v素材很容易搜集，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提醒，這樣會(huì)給學(xué)生帶來不少啟迪。學(xué)生能夠積極參與其中，教學(xué)活動(dòng)是成功的。教師利用演講機(jī)會(huì)開展教育宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，使涵化教育順利滲透，自然會(huì)贏得教育教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

在語文教學(xué)中注入涵化教育理念，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)手段，給學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)環(huán)境。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流意識(shí)，教師要在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計(jì)，將涵化教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，全面提升學(xué)生學(xué)科的核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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