吳潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)歷時(shí)研究方法試圖探究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)近一年基于全人教育理念的英語(yǔ)教學(xué)，跨文化交際能力呈現(xiàn)顯著變化。因此，建議師生提高對(duì)人文素養(yǎng)與人文精神的重視。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;跨文化交際能力;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0084-02

一、文獻(xiàn)綜述

英語(yǔ)是國(guó)家間為實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體而順利交流的重要工具，便于對(duì)其他國(guó)家先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，使溝通與合作更加深入。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語(yǔ)這一通識(shí)課程的教學(xué)有著不可或缺的重要地位。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的精神，跨文化教育旨在幫助學(xué)生有世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面中外不同的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力（王守仁，2016）?？梢钥闯?，跨文化交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，有助于我們兼顧大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性與人文性。

到目前為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者陸續(xù)對(duì)跨文化交際能力展開研究。整體來(lái)看，學(xué)者與高校教師對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育環(huán)境中跨文化交際能力的重視有所提高，涵蓋問(wèn)題探討與分析、研究方法、模型與體系建構(gòu)、測(cè)評(píng)等方面。

習(xí)近平總書記在“十九大”報(bào)告中指出，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。這一促進(jìn)人全面發(fā)展的要求與全人教育理念是不謀而合的。“全人教育”這一理念最早是由Ron Miller提出的，強(qiáng)調(diào)的是“人的整體發(fā)展，尊重個(gè)體的多樣性，其目的是培養(yǎng)有道德、有知識(shí)、有紀(jì)律、有能力，和諧發(fā)展的完人”，注重人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)（文旭與司衛(wèi)國(guó)，2018）。因此，本研究試圖基于全人教育理念，探究應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展，希望從中獲得對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的一些啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

出于方便取樣，研究對(duì)象為2017級(jí)2個(gè)平行班非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。這2個(gè)教學(xué)班級(jí)是學(xué)生所在高校為了進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)入學(xué)摸底英語(yǔ)考試成績(jī)分班的，故認(rèn)為其基礎(chǔ)不存在顯著差異，分別為對(duì)照班（1組），實(shí)驗(yàn)班（2組）。學(xué)生年齡范圍是19～22歲，個(gè)別24歲。因?qū)W?！叭珖?guó)高校民族預(yù)科教育基地”特色，班級(jí)學(xué)生包括漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生。大多數(shù)在大學(xué)入學(xué)前有6年的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，部分從小學(xué)開始接觸英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。本研究從學(xué)生第三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始，包括2018—2019學(xué)年第一和第二學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)班以人文精神與人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，采用基于全人教育理念的教學(xué)實(shí)驗(yàn);在對(duì)照班使用普通的教學(xué)方法。對(duì)比其前、后測(cè)跨文化交際能力狀況，試圖得出非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的發(fā)展規(guī)律。

（二）研究?jī)?nèi)容

本研究根據(jù)鐘華等（2013）的細(xì)化方式，將跨文化交際能力劃分為跨文化能力與交際能力：跨文化能力分為跨文化知識(shí)與跨文化意識(shí)，即了解本國(guó)與對(duì)方國(guó)家在歷史、地理、政治、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的異同，清晰認(rèn)識(shí)本國(guó)與對(duì)方國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣、生活上的衣食住行等，辨別本國(guó)與對(duì)方國(guó)家道德倫理、價(jià)值觀、思維方式等方面的特點(diǎn);交際能力為交流過(guò)程中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，借助表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言手段以及釋義等交際策略。

（三）研究工具

測(cè)試問(wèn)卷共2份，包括前測(cè)與后測(cè)問(wèn)卷。前測(cè)問(wèn)卷在第二學(xué)期已完成的大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上編制而成，后測(cè)問(wèn)卷的編制來(lái)自本教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，其難度均適合參與該研究的學(xué)生。測(cè)試問(wèn)卷包括以下內(nèi)容：（1）基本信息;（2）“跨文化交際能力”主題相關(guān)的題目。習(xí)題統(tǒng)一采用選擇題的形式，共31個(gè)小題。

（四）施測(cè)過(guò)程

二年級(jí)第一學(xué)期初通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前跨文化交際能力狀況，作為前測(cè)數(shù)據(jù)。測(cè)試問(wèn)卷發(fā)放前，研究對(duì)象被告知測(cè)試成績(jī)只用于研究，與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)。隨堂完成回收后由本研究團(tuán)隊(duì)成員共同批閱，計(jì)算每份問(wèn)卷的得分。為期近一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在二年級(jí)第二學(xué)期末進(jìn)行第2份問(wèn)卷的調(diào)查，作為后測(cè)數(shù)據(jù)。用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）前測(cè)結(jié)果與討論

前測(cè)問(wèn)卷共發(fā)放100份，回收有效問(wèn)卷88份。如表1前測(cè)均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果所示，前測(cè)中1組分?jǐn)?shù)比2組略高，但兩組均低于及格分值（18.60=總題數(shù)31*60%）。

從表2前測(cè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)中可以看出，P值>0.05，分別為0.861與0.863，兩組跨文化交際分?jǐn)?shù)在前測(cè)中無(wú)明顯差異。因此，非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力整體上比較薄弱，且實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間差別不大。

（二）后測(cè)結(jié)果與討論

后測(cè)問(wèn)卷共發(fā)放100份，回收有效問(wèn)卷87份。表3后測(cè)均值結(jié)果顯示，1組與2組均值分別為10.14與15.15，均低于及格值（18.60=總題數(shù)31*60%），但2組平均分?jǐn)?shù)高于1組。

根據(jù)表4后測(cè)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果可知，P值為.000<0.05，說(shuō)明兩組跨文化交際分?jǐn)?shù)在后測(cè)中呈現(xiàn)明顯差異。由此可見，不論是對(duì)照班還是實(shí)驗(yàn)班，整體情況不很理想。而經(jīng)過(guò)近1年基于全人教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，研究對(duì)象的跨文化交際能力出現(xiàn)了明顯的差距，其中，實(shí)驗(yàn)班的跨文化交際能力的分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于對(duì)照班分?jǐn)?shù)。

因此，整體上看，通過(guò)近一年基于全人教育理念的大學(xué)英語(yǔ)課堂上跨文化交際能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班的研究對(duì)象與對(duì)照班相比，有了明顯的優(yōu)勢(shì)，即跨文化交際能力普遍優(yōu)于對(duì)照班的研究對(duì)象。由此可見，全人教育理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生跨文化交際能力。

另外，需要說(shuō)明的是，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)均值為15.19，與前測(cè)分?jǐn)?shù)（17.50）相比略低;對(duì)照班均值為10.00，較前測(cè)（17.97）明顯降低，且平均正確率低于60%。分析其原因，主要是在于：首先，后測(cè)問(wèn)卷大部分問(wèn)題采取了對(duì)比的形式，難度明顯比前測(cè)更高，對(duì)研究對(duì)象有更高的要求;其次，二年級(jí)每個(gè)學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)（32）比一年級(jí)時(shí)（64）減少一半，同時(shí)學(xué)生注意力多轉(zhuǎn)移至專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面投入的精力與時(shí)間明顯減少，很大程度上影響了跨文化交際能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)定量歷時(shí)研究，調(diào)查了2個(gè)教學(xué)班非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力。經(jīng)過(guò)近一年基于全人教育理念的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生跨文化交際能力呈現(xiàn)明顯差異。然而，客觀上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)銳減與測(cè)試問(wèn)卷難度的明顯增加不可避免地對(duì)其問(wèn)卷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了影響。主觀上看，學(xué)生重視轉(zhuǎn)移至專業(yè)課程與實(shí)踐等原因，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的重視程度明顯降低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與前測(cè)相比幾乎無(wú)變化的情況。

通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力發(fā)展情況進(jìn)行考察，我們從中獲得以下教學(xué)啟示：英語(yǔ)教師應(yīng)更加注重跨文化交際能力的重要性與自身的提升;另一方面學(xué)生也需認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于英語(yǔ)交流能力提高的同時(shí)，還有助于人文素養(yǎng)與人文精神的培養(yǎng)。

當(dāng)然，本研究仍然有不足之處。（1）因人力、物力有限等，本研究采用了方便取樣。參與本研究的學(xué)生80余人，沒有采用統(tǒng)計(jì)意義上的大樣本。（2）由于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望過(guò)高，而學(xué)生在二年級(jí)期間對(duì)英語(yǔ)的重視程度明顯降低，用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精力與時(shí)間銳減，后測(cè)問(wèn)卷沒能那么有效地反映學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的發(fā)展?fàn)顩r。希望在今后的進(jìn)一步研究中改進(jìn)，充分考慮各方面因素，優(yōu)化研究設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界， 2016（3）：2-10.

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[3]鐘華，白謙慧，樊葳葳.中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力自測(cè)量表構(gòu)建的先導(dǎo)研究[J].外語(yǔ)界，2013（3）：47-56.

編輯 原琳娜