焦奕斐

摘要：信息化技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步也加快了教育信息化的進(jìn)程，并且逐漸成為科學(xué)課堂中極為重要的一種認(rèn)知工具。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)搜集整理各種各樣的信息資源加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解和掌握教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而更加有效的進(jìn)行課堂教學(xué)，更加深入的了解和掌握信息技術(shù)和課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，使小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)成效獲得極大提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)資源 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐漸的融入到了學(xué)科教學(xué)中，這是教育現(xiàn)代化的重要發(fā)展趨勢(shì)。信息技術(shù)在當(dāng)代的教育教學(xué)改革中是一種極具活力的潛力以及活力因素，信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)之間所進(jìn)行的有效結(jié)合，不僅可以使學(xué)生更好的了解和掌握所學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高課堂教學(xué)成效，使學(xué)生各個(gè)方面的能力獲得整體性提高。

一、信息技術(shù)資源在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

最近幾年，隨著校校通、班班通的普及，班級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施以及相應(yīng)的信息技術(shù)資源在班級(jí)、學(xué)校中獲得了廣泛應(yīng)用，并且農(nóng)村學(xué)校中的教育信息化也獲得了一定程度的發(fā)展。首先，信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的優(yōu)化和完善為教學(xué)課堂提供了一定的便利，但是在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教學(xué)的教學(xué)理念依舊是把信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，并沒有把信息技術(shù)作為教材以外的另外一種教材，并且也沒有和學(xué)生課本中的教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合[1]。其次，教師對(duì)科學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)材料的收集和整理并沒有加以重視，通常都是等到開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候在從互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行收集和搜索，但是這時(shí)是難以有效的把信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的。另外小學(xué)科學(xué)屬于實(shí)踐課程，合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)加以關(guān)注，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)，提高能力是非常重要的。

二、在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中用好信息技術(shù)資源的有效策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，變抽象為具體

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，有的內(nèi)容是有著一定的抽象性的，小學(xué)生很難進(jìn)行理解。這種問題，教師很難以使用語(yǔ)言講清楚的。但是使用多媒體，能夠使抽象的事物變得更加的具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就更加的容易。

例如，在學(xué)習(xí)“水的三態(tài)變化”這一內(nèi)容的過程中，教師可以在課堂中為學(xué)生播放一段視頻：地面上的冰在陽(yáng)光下逐漸的變成了液態(tài)的水;液態(tài)的水又逐漸的蒸發(fā)成了水蒸氣;而氣態(tài)的水蒸氣又在天空中慢慢的凝結(jié)成了小水滴，水滴落下來又變成了雨水，雨水遇冷之后又變成了固態(tài)的冰[2]。這樣一來，學(xué)生在觀看完視頻之后，就會(huì)明白自然界中水的循環(huán)變化，進(jìn)而對(duì)水的三態(tài)變化產(chǎn)生了更加深入的了解。

（二）信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，難免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷?duì)某種事物產(chǎn)生了一定的興趣進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的動(dòng)力，并且學(xué)習(xí)成效也獲得了極大提高。但是怎樣尋找和拓展一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的氛圍變得更加活躍，是教師在進(jìn)行教學(xué)過程中的一大難題，尤其是那些學(xué)生相對(duì)陌生，并且很難使用實(shí)驗(yàn)或者其他形式的教學(xué)方式進(jìn)行表達(dá)的一些內(nèi)容，因此，對(duì)信息技術(shù)加以利用可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]?？茖W(xué)課的課前導(dǎo)入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要部分，對(duì)信息技術(shù)加以利用進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案加以輔助，能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境和課堂氛圍。

例如，在講授“火山與地震”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以使用多媒體播放唐山大地震和火山爆發(fā)的視頻，使學(xué)生更加直觀的看到火山和地震來臨的時(shí)候所產(chǎn)生的地面塌陷、房屋倒塌等相關(guān)情境。學(xué)生看完之后，自然而然就會(huì)被這樣的畫面所震驚。在這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說這屬于哪種自然現(xiàn)象，這樣一來，能夠更好的將學(xué)生帶入到課堂中，并且為之后的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了極大提高。

（三）利用信息技術(shù)理解教材中的重難點(diǎn)

信息技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)是多種多樣的，能夠化靜為動(dòng)、化抽象為具體、化無(wú)聲為有聲?？茖W(xué)課程所設(shè)涉及到的知識(shí)范圍是非常廣泛的，但是小學(xué)生不管是生活經(jīng)驗(yàn)還是思維能力都是有限的，并且學(xué)生之間也有著一定的差異性。所以，應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)教材中所涉及到的重難點(diǎn)進(jìn)行更加深入的理解和分析，將突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)出發(fā)，合理的選擇相應(yīng)的信息技術(shù)資源。

例如，對(duì)小學(xué)生而言，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的能量和形式是具有著一定的抽象性特征的，這就要求教師在對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行選擇的過程中，應(yīng)該從各種能量的表現(xiàn)形式入手，憑借生動(dòng)具體的能量表現(xiàn)形式的一些案例，輔助學(xué)生了解一些抽象化的概念[4]。再例如，在生命科學(xué)層面所包含的病毒、細(xì)菌等微生物的教學(xué)，學(xué)生一般來說是很難進(jìn)行想象的，而利用信息技術(shù)能夠輔助學(xué)生了解地球上各種各樣的微生物是和我們的日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)的，有的對(duì)人類是非常有利的，但是也有會(huì)對(duì)人類帶來一定的危害的。

（四）利用信息技術(shù)掌握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)的時(shí)機(jī)指的也就是按照課堂教學(xué)活動(dòng)中所客觀存在的能夠得到最好成效的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者是時(shí)間段，充分利用信息技術(shù)資源，使學(xué)生更好的進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促使學(xué)生更加積極的進(jìn)行交流和探究，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，教師通常都是傾向于使用信息技術(shù)資源，利用圖片、視頻等使學(xué)生的注意力大大集中，進(jìn)而更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，在課堂教學(xué)的過程中很難使用語(yǔ)言進(jìn)行講解的時(shí)候，使用信息技術(shù)資源能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)成效[5]。

例如，在學(xué)習(xí)公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、月食、日食的時(shí)候，是對(duì)信息技術(shù)資源加以利用的良好時(shí)機(jī)。或者是在課堂教學(xué)的后期，學(xué)生的興趣降低并且產(chǎn)生了一定疲勞的時(shí)候，教師可以利用和課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一些視頻、科學(xué)成果等對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生的視野范圍變得更加廣闊。

（五）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，教師能夠更好的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還可以使學(xué)生的視野變得更加廣闊，豐富學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而使課堂教學(xué)成效獲得極大提高。此外，利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的觀察能力，不僅大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還降低了實(shí)驗(yàn)所耗費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)成效。在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，在促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)的同時(shí)，還要重視學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)的過程中所提出的各種問題以及所遇到的困難，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的探究能力獲得不斷提高。另外，教師還可以將科學(xué)課本中的一些探究活動(dòng)拓展到課外，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（六）利用信息技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握

科學(xué)教學(xué)不僅要求提高學(xué)生的自主探究能力，還需要學(xué)生對(duì)最為基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解和掌握。但是在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過程中，如果對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容依舊是使用傳統(tǒng)形式下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，那么是無(wú)法使學(xué)生的思維方式以及想象能力獲得拓展的，也就無(wú)法更好的了解和掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)性知識(shí)和內(nèi)容，而在這時(shí)教師就可以對(duì)信息技術(shù)加以利用。

例如，在講授“溫度計(jì)的秘密”這一內(nèi)容的過程中，溫度計(jì)是學(xué)生應(yīng)該加以掌握的最為基礎(chǔ)性的知識(shí)，在傳統(tǒng)形式下的教學(xué)過程中，通常都是由教師為學(xué)生提供溫度計(jì)，進(jìn)而再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解[6]。但是因?yàn)闇囟扔?jì)的刻度相對(duì)較小，學(xué)生很難看清楚，這也就為教學(xué)帶來了一定的困難。在這時(shí)教師可以對(duì)信息技術(shù)加以利用，將溫度計(jì)制作成相應(yīng)的課件，這樣一來，學(xué)生也就可以更加清晰的看清溫度計(jì)上的刻度，接著教師在將溫度計(jì)上面的讀數(shù)進(jìn)行一定的講解，學(xué)生就可以進(jìn)一步了解和掌握溫度計(jì)的使用方式和讀取技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，信息技術(shù)是一種較為先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將它在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中加以應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種各樣的問題得到解決，還在無(wú)形中為學(xué)生提供了一定程度的思想教育。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理的選擇和使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)所具有的特殊優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分展現(xiàn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，使學(xué)生的整體性能力獲得極大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晚生.用好信息技術(shù)資源促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，（12）：100-101.

[2]趙巧潔.淺談信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018，（11）：285-285.

[3]佘勇.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017，（20）：159-159.

[4]郝建武.信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2018，（29）：24-24.

[5]陸婷.“互聯(lián)創(chuàng)未來”——信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2017，（05）：64-65.

[6]鄧?yán)螓?，汪?信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)實(shí)踐的探究[A]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].2018：79-80.

（作者單位：青島基隆路小學(xué)）