摘 要： 英語是一門實(shí)用性教學(xué)課程，其最終教育目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生用第二外語交際互動(dòng)與思想表達(dá)的專業(yè)實(shí)力，提升其良好的發(fā)展?jié)摿?，使之更好地適應(yīng)未來社會(huì)。針對英語教學(xué)的這種特點(diǎn)，教師在課堂教育環(huán)節(jié)應(yīng)尋求教學(xué)方法的變通，一改往日沉寂的課堂氛圍，提升教學(xué)互動(dòng)性，由此激發(fā)學(xué)生的潛在智慧與思維，并提高其課堂參與度來加強(qiáng)對其語言能力的深入鍛煉與其他關(guān)鍵技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)。根據(jù)這一期望，教師可在英語課堂上開展一些表演類活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;課堂表演活動(dòng);能力培養(yǎng)

一、 表演活動(dòng)的開展在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性分析

（一）提升課堂教學(xué)樂趣

適用于小學(xué)階段的表演活動(dòng)非常貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，此類活動(dòng)能讓學(xué)生在行為的施展或者思維的活躍中，感覺以往的生活經(jīng)驗(yàn)或者常識，盡可能營造一些熟悉的場景讓自己擁有身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)形式首先滿足的便是小學(xué)生的心理需求與特點(diǎn)，這是由于此階段學(xué)生處于孩提時(shí)代，他們熱愛生活又愿意享樂生活，也正是如此，依靠具有生活化特點(diǎn)的表演活動(dòng)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)這一期望，讓其在活動(dòng)的表演中慢慢改觀對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）增進(jìn)課堂教學(xué)效益

適用于小學(xué)階段的表演活動(dòng)，教師通過精心的設(shè)計(jì)可大致分成幾個(gè)類別，包括幫助學(xué)生高效理解與實(shí)踐掌握知識點(diǎn);還包括幫助學(xué)生再度梳理教學(xué)內(nèi)容的主旨大意與結(jié)構(gòu)層次;也能在教學(xué)范圍內(nèi)拓展延伸，幫助學(xué)生補(bǔ)充一些領(lǐng)域詞匯，提升其知識積累。學(xué)生在這多種類型的表演活動(dòng)進(jìn)行中，既能增進(jìn)自身文化知識學(xué)習(xí)成果，又可與其他同學(xué)彼此協(xié)助，明確集體對于個(gè)人發(fā)展的重要性來深化團(tuán)結(jié)意識，建造素養(yǎng)品質(zhì)。

（三）發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)技能

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)，建造學(xué)生的素養(yǎng)技能及學(xué)科品質(zhì)，這便要求教師在實(shí)際教學(xué)中能設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案來助力學(xué)生達(dá)成這些關(guān)鍵指標(biāo)，提升其綜合素質(zhì)能力水平。而表演活動(dòng)的開展能有效實(shí)現(xiàn)這一期望，在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生可自主規(guī)劃與安排角色的配置及劇情推薦的方式，這有利于拓展其思維;而在針對角色的重要臺(tái)詞構(gòu)建中，學(xué)生也可發(fā)揮智慧，提煉課時(shí)重要知識與表達(dá)來投入臺(tái)詞創(chuàng)編，這一方面則訓(xùn)練到了他們的語言能力。這些都是依靠活動(dòng)的準(zhǔn)備與切實(shí)落實(shí)帶來的效益，可全面推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

二、 小學(xué)英語課堂表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略探究

在小學(xué)英語課堂表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略規(guī)劃中，教師一定要充分考量到班級學(xué)生的英語實(shí)際水平，不要過分苛求難度或復(fù)雜形式，積極制定一些切實(shí)可行的表演類活動(dòng)。此外還要了解學(xué)生在課堂進(jìn)度開展中的各方面需求，及時(shí)添加一些小型的表演活動(dòng)助力學(xué)生掌握知識、強(qiáng)化內(nèi)容理解或鞏固整堂課所學(xué)。本文將主要針對這些教學(xué)實(shí)施思路來研討一些不同類型的表演活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

（一）主題情景表演活動(dòng)

在針對小學(xué)英語課堂教學(xué)的表演活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師一定要明確切實(shí)化的原則，那便是竭力突出以學(xué)生為中心的課堂主體地位來設(shè)計(jì)表演內(nèi)容與形式，盡力避免學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，在課程知識或內(nèi)容的學(xué)習(xí)中過度被動(dòng)，從而影響其學(xué)習(xí)的效果與能力發(fā)展?fàn)顩r。針對于此，教師在課堂表演活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不應(yīng)當(dāng)苛求形式的復(fù)雜性，而是應(yīng)按照課堂教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)需要來界定表演活動(dòng)的種類，因而這些表演活動(dòng)無畏時(shí)長與形式的大小，只是力求讓學(xué)生通過表演行為的施展，來增進(jìn)知識掌握、內(nèi)容理解或其他方面的一些學(xué)習(xí)效益便可。

根據(jù)上述這種活動(dòng)的大致設(shè)計(jì)方向與思路，教師可以推出主題情境表演活動(dòng)這樣的教學(xué)規(guī)劃與方案，“主題”便是表演活動(dòng)的中心話題，具體的話題則是根據(jù)課堂進(jìn)行過程中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要而具體界定。以人教版Pep六年級“Where did you go？”一課的課堂教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，為了滿足學(xué)生對課本知識學(xué)習(xí)需要，教師可以設(shè)計(jì)特定主題或形式的情景表演活動(dòng)來幫助學(xué)生鞏固新知，并鍛煉其語言表達(dá)能力。

針對本單元中的新知識學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的詞匯及短語知識包括：rode a horse、rode a bike、went camping、hurt my foot與went fishing等，那么為了讓學(xué)生獲取對這些知識的掌握，又為了增進(jìn)學(xué)生對這些知識出處部分的課文理解，教師便可讓學(xué)生以聲情并茂的方式，對課文內(nèi)容進(jìn)行表演式的復(fù)述，由此體驗(yàn)與推展活動(dòng)。根據(jù)這一設(shè)計(jì)思路，教師可督促并指導(dǎo)學(xué)生完成，首先學(xué)生可自結(jié)成學(xué)習(xí)小組，也可由教師選定特定學(xué)生構(gòu)建成一組來展開表演活動(dòng)。比如在“You didnt come to school. What happened？”與“I fell off my bike and hurt my foot.”這一組對話的表演中，詢問者需要透露出焦急的神態(tài)向?qū)Ψ桨l(fā)問，而回答者則應(yīng)當(dāng)表演出“Fell off the bike” and “hurt the foot”這兩種行為，依靠肢體語言來體會(huì)這兩個(gè)短語的具體含義，力求以表演增進(jìn)知識的掌握與對課文交際對話內(nèi)容的理解。

兩位成員以表演形式展開對課文內(nèi)容復(fù)述式的會(huì)話交際，其他成員需在兩位成員表演中觀察他們的表演方式，力求也能獲取對知識的掌握與課文內(nèi)容的形象化理解，此外還可深度觀察兩位成員的表演完成度，以便在活動(dòng)完成后對其進(jìn)行客觀評價(jià)，讓之尋求改進(jìn)。通過這種形式，組內(nèi)成員以兩兩配對的方式在較短時(shí)間內(nèi)表演完成課本內(nèi)容，獲取較為充沛的學(xué)習(xí)收獲。

（二）實(shí)物情景表演活動(dòng)

主題式的課堂表演活動(dòng)涵蓋范圍較廣，教師可以讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的復(fù)述交際中施展表演行為，獲取對教學(xué)知識點(diǎn)與內(nèi)容的理解。而除此之外，主題類的表演活動(dòng)還可以包括一些帶有拓展性特點(diǎn)的會(huì)話交際活動(dòng)，而這些會(huì)話交際活動(dòng)與對上述課文復(fù)述類交際活動(dòng)不一樣的是，此種活動(dòng)所立足的不僅僅是課本教材，還涉及學(xué)生的實(shí)際生活以及所感知的各項(xiàng)事物，具有一定的拓展延伸性，能夠讓學(xué)生在對課時(shí)既定知識的理解基礎(chǔ)上尋求變通，提升其對知識點(diǎn)的深入理解與靈活性掌握。

以六年級教材“How tall are you？”單元為例，本課的整體課文內(nèi)容呈現(xiàn)了人與人之間多樣化的比較形式，而本課的重要語言教學(xué)點(diǎn)也體現(xiàn)在這些比較形式方面，具體包括尺碼、高低、長短與大小方面的句式詢問，以及在這些方面中比較級短語的呈現(xiàn)與使用形態(tài)，這都是學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中全面化掌握與記憶的。針對這種教學(xué)需要，教師可以讓學(xué)生置身生活實(shí)際，通過實(shí)物情境表演活動(dòng)來完成對這些句式內(nèi)容，及比較級表達(dá)結(jié)構(gòu)等多元知識的實(shí)踐與操練。

在實(shí)物表演過程中，學(xué)生需要抓住的實(shí)物可以是自己本身具有的一些東西，或者在教室內(nèi)存在的一些物件，還可以是根據(jù)課程需要來提前從實(shí)際生活中提取的一些物件。這些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物件便成為了學(xué)生在表演活動(dòng)進(jìn)行中的輔助工具，可有效助其增進(jìn)知識實(shí)踐使用與句型句法的鞏固操練。比如，某一組學(xué)生針對“l(fā)onger——shorter”“taller——shorter”“bigger——smaller”“fatter——thinner”與“heavier——lighter”等不同方面的比較級形式展開實(shí)物表演式的對話交際，可能涉及的對話交際內(nèi)容會(huì)包括： （1）A：“What is the length of your pencil case？”B：“My pencil case is 25cm long.”A：“Oh，my pencil case is 18cm long，then it is shorter than your pencil case.”B：“Yes，I also think my pencil case is longer than yours.”（2）C：“Hey，I can touch the top of the blackboard. Can you touch it？”D：“I can touch it too. Look！ So who is taller between us？”C：“I also want to know，so lets stand together and compare.”D：“Look！ Im taller. Im about a few centimeters taller than you.”C：“Yes，although I am shorter than you，but I am stronger than you.”

小組成員間可兩兩或多成員間就某項(xiàng)實(shí)物的各種比較角度展開對話交際，展開帶有實(shí)物的表演，就如上述C與D的對話中，兩位同學(xué)可通過“伸手觸摸天花板”與“并排身高對比”等表演行為演繹出交際的內(nèi)容。此種表演形式增添了會(huì)話交際的趣味性，同時(shí)也突出了交際所用知識點(diǎn)（比較級）的具體屬性，讓學(xué)生在表演中提高掌握程度。

（三）生活情景表演活動(dòng)

上述闡述了基于課文交際復(fù)述的表演式活動(dòng)，這是完全立足于教材內(nèi)容;還闡述了基于課文，并具有延伸拓展性的實(shí)物表演活動(dòng)，這種形式能讓學(xué)生在實(shí)物表演中明確語言知識的多語境運(yùn)用方式，提升對知識的透徹化把握。而除這些之外，還有一種兼具全面化教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢的表演活動(dòng)，那便是與學(xué)生實(shí)際生活密切銜接的生活化情境活動(dòng)，而若要與上述闡述的帶有生活化特點(diǎn)的實(shí)物活動(dòng)界定區(qū)別的話，還可將此稱為故事情境活動(dòng)。

以六年級“How can I get there？”單元為例，本單元內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活具有最為直接且緊密的聯(lián)系，指向其在衣食住行方面的“行”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容這樣的特點(diǎn)，教師拓展本課課文內(nèi)容，由此開展生活化情景表演活動(dòng)是最為恰當(dāng)?shù)?。而在活?dòng)的設(shè)計(jì)與策略實(shí)施中，教師需給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與督促，助其有條不紊地完成情境表演。

這一拓展活動(dòng)通常留于課堂后期鞏固階段中，在學(xué)生基本完成知識學(xué)習(xí)與課文探究之后展開。此時(shí)教師指導(dǎo)小組成員對課文進(jìn)行研討，具體研究出生活情景劇中的角色配置，對此組員可能研討出包括“問路人”與多名“指路者”的角色。接著便發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極為重要的問題，那便是表演活動(dòng)中的行路規(guī)劃，對此組員需在紙張上規(guī)劃本組行進(jìn)的路線，其中需涉及經(jīng)過的地點(diǎn)建筑與位置情況。之后是最為關(guān)鍵的一步，組員以抽簽確定角色定位，由組長確定具體劇情，實(shí)際也就是問路者的行進(jìn)路線。而后扮演不同角色的成員需根據(jù)自己部分的劇情需求來提煉課時(shí)詞匯或語式構(gòu)建臺(tái)詞內(nèi)容。最后便是情景劇的演練，成員之間和諧分工、密切配合來完成情境展現(xiàn)，在表演過程中力求增進(jìn)對知識的實(shí)踐化掌握，以表演式的對話交際鍛煉口語技能，由此在鞏固課時(shí)知識的基礎(chǔ)上提升語言綜合水平。

三、 總結(jié)

綜上，小學(xué)英語課堂表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)力求創(chuàng)新，尋求變換多樣的形式，還要結(jié)合學(xué)生在課堂中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)需要來特定設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。在這樣多種類的教學(xué)活動(dòng)中兼顧趣味化與教育價(jià)值特性，既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能確保其充分的學(xué)習(xí)收獲，全力提高其綜合素質(zhì)能力水平。

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作者簡介：? 王秀妮，陜西省西安市，陜西省西安市未央?yún)^(qū)三橋五一小學(xué)。