摘 要：當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的建構(gòu)、關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容和深入性的專項(xiàng)研究，加上教學(xué)形式單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。文章結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，試著提出一些具有可行性、高效性的課內(nèi)外銜接策略。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外銜接策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0015-02

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課內(nèi)外銜接的現(xiàn)狀

古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)意思和語(yǔ)法與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差別，加上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等，導(dǎo)致了古詩(shī)詞教學(xué)呈現(xiàn)“心有余而力不足”的疲軟之態(tài)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課內(nèi)外銜接脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：

其一，缺乏系統(tǒng)性的建構(gòu)。當(dāng)前不少學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦與積累，但仍有一些語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單羅列背誦篇目，對(duì)學(xué)生的考查也局限于隨機(jī)抽查背誦，沒(méi)有制訂詳細(xì)、符合學(xué)生實(shí)際情況的計(jì)劃，也缺少行之有效的評(píng)價(jià)、考查標(biāo)準(zhǔn)，具有盲目性。加上當(dāng)前圖書(shū)出版條件相對(duì)寬松，圖書(shū)市場(chǎng)里關(guān)于古詩(shī)詞的書(shū)籍五花八門(mén)，但質(zhì)量良莠不齊，對(duì)分辨力不強(qiáng)的小學(xué)生而言，如何挑選權(quán)威版本的課外古詩(shī)詞書(shū)籍成為一大難題。

其二，缺失關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。教材所選篇章為古詩(shī)詞的優(yōu)秀范例，語(yǔ)言運(yùn)用、情感表達(dá)等都具有典型性。但在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中，一些教師的教學(xué)重心放在了古詩(shī)詞中的讀音、詞義，往往忽視了作品的整體意境與作者的情感表達(dá)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解過(guò)于片面，而且拓展的課外古詩(shī)詞難以和教材內(nèi)容有效銜接。

加上教師面臨學(xué)生升學(xué)的壓力，往往以考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課、教學(xué)，忽視對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等的講解，也未與當(dāng)代實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系、比較，導(dǎo)致學(xué)生混淆同名古詩(shī)詞內(nèi)容等情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)缺失關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，直接導(dǎo)致了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不銜接、不連貫現(xiàn)象的出現(xiàn)，大大影響了古詩(shī)詞教學(xué)效果。

其三，缺少深入性的專項(xiàng)研究。古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，當(dāng)前不少學(xué)者和教師對(duì)其研究主要集中于探索課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)古詩(shī)詞的審美教育等方面，研究成果也頗為豐碩，但對(duì)古詩(shī)詞課內(nèi)外銜接策略的研究較為粗淺、寬泛，深入性的專項(xiàng)研究有限，缺乏可供參考和操作的資料、素材和教材等，難以給教師比較實(shí)際性的借鑒、應(yīng)用。

加上部分教師忽視了古詩(shī)詞教學(xué)課內(nèi)外銜接的重要性，選擇的拓展內(nèi)容也較為隨意，從理論和實(shí)踐方面都影響了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課內(nèi)外有效銜接。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課內(nèi)外銜接優(yōu)化策略

（一）系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)

語(yǔ)文課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、理解、表達(dá)和想象能力等綜合素質(zhì)的學(xué)科?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展的大方向，因此小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)必須以此為依據(jù)建構(gòu)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，節(jié)奏鏗鏘，講求韻律，“言有盡而意無(wú)窮”，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶。傳統(tǒng)文化的復(fù)興熱，部編版教材的推廣和使用，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求。

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑之一。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)詞的節(jié)奏、韻律，有感情地朗讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感和意境之美，并引導(dǎo)學(xué)生在課后有效地運(yùn)用于其他古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。

其次，增強(qiáng)學(xué)生理解能力。如前所述，教材所選的古詩(shī)詞與現(xiàn)存所有的古詩(shī)詞相比，數(shù)量有限。因此教師必須充分考慮學(xué)生的閱歷、知識(shí)積累、認(rèn)知水平、學(xué)段差異等，引導(dǎo)學(xué)生超越課本和課堂，加強(qiáng)對(duì)課外古詩(shī)詞的閱讀，從而提高古詩(shī)詞鑒賞能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文課程講求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而良好的綜合素質(zhì)是以良好的語(yǔ)言表達(dá)能力為基礎(chǔ)的。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從低年級(jí)學(xué)生的看圖寫(xiě)話到高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作，都注重考查學(xué)生的表達(dá)能力。因此教師應(yīng)通過(guò)課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生全面理解古詩(shī)詞意境、故事、情節(jié)等，加深其對(duì)古詩(shī)詞意境和詩(shī)人情感的體悟，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)際運(yùn)用的有效轉(zhuǎn)化，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

最后，提高學(xué)生想象能力。古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)為“言有盡而意無(wú)窮”，言簡(jiǎn)意賅的字詞蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富的心理特點(diǎn)，結(jié)合課本古詩(shī)詞的相關(guān)意象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，充分體會(huì)與領(lǐng)悟詩(shī)人表達(dá)的情感和詩(shī)詞意境。

（二）拓展關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)文學(xué)長(zhǎng)河中，大批優(yōu)秀詩(shī)詞作者留下了豐富的詩(shī)詞作品，因此，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇課內(nèi)外銜接的古詩(shī)詞作品，也是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的一種考驗(yàn)。

首先，同一作者的作品的銜接。小學(xué)教材對(duì)古詩(shī)詞的編選遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)小學(xué)教材也存在著選擇同一作者的多首作品的現(xiàn)象。

因此，在選擇古詩(shī)詞課內(nèi)外銜接的作品時(shí)，可以遵循這一原則，即挑選同一作者的不同作品進(jìn)行有效銜接。如在教學(xué)李白的《靜夜思》后，銜接《獨(dú)坐敬亭山》《清平調(diào)》《春夜洛城聞笛》等作品;教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》后，銜接《春望》《望岳》等作品，這樣在增加學(xué)生古詩(shī)詞積累的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知不同的作者的個(gè)人風(fēng)格特征。

其次，相同相似題名的銜接。有些古詩(shī)詞在流傳的過(guò)程中，因年代久遠(yuǎn)而遺失了原來(lái)的題目，或直接以“無(wú)題”、已有題名命名，或后人根據(jù)古詩(shī)意境、表達(dá)的內(nèi)容等進(jìn)行命名，這成了相同相似題名的古詩(shī)詞大量出現(xiàn)的原因。因此，在古詩(shī)詞課內(nèi)外銜接過(guò)程中，教師應(yīng)避免混淆相同或相似命名;同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生采用歸類記憶的方法去接觸與識(shí)記更多相同相似題名的古詩(shī)詞，加強(qiáng)有效積累。

再次，相同相似題材的銜接。語(yǔ)文教材中選擇的古詩(shī)詞具有典型性，同一題材的作品相通性強(qiáng)。教師在充分發(fā)掘教材內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，讓學(xué)生閱讀同一題材的作品，從而獲得整體的情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向課外進(jìn)行遷移。

例如，教師在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》（王維）一課時(shí)，可挑選與其主題相似的古詩(shī)《春望》（杜甫）;教學(xué)描寫(xiě)春天的古詩(shī)《春曉》（孟浩然）時(shí)，可銜接《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）、《春日》（朱熹）等作品，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶法提高識(shí)記效率，提升課內(nèi)外銜接的有效性。

最后，完整節(jié)選作品的銜接。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，基于對(duì)小學(xué)生特別是中低段學(xué)生識(shí)字量、知識(shí)積累和理解能力等因素的考慮，會(huì)以摘取古詩(shī)詞中最精華、最有名的部分呈現(xiàn)。白居易的《草》、漢樂(lè)府詩(shī)歌《長(zhǎng)歌行》、杜甫的《春夜喜雨》等皆具代表性。教師對(duì)教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行講解后，可以將整首完整的詩(shī)詞作為課外銜接學(xué)習(xí)與記憶的內(nèi)容，降低了學(xué)生理解與記憶的難度，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師專項(xiàng)研究

教師的教學(xué)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。如上文所述，當(dāng)前學(xué)者和教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)課內(nèi)外銜接策略的研究較少，導(dǎo)致可供借鑒與參考的文獻(xiàn)、教學(xué)案例較少，因此必須加強(qiáng)一線語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞方面的培訓(xùn)，提高其研究能力。

第一，加強(qiáng)教師的古詩(shī)詞鑒賞能力培訓(xùn)。古詩(shī)詞鑒賞涉及詩(shī)歌創(chuàng)作背景、詩(shī)詞作者的人生閱歷等歷史知識(shí)和平仄、韻律、典故、詩(shī)詞意象等豐富的古代漢語(yǔ)知識(shí)，因此，要想培養(yǎng)教師的古詩(shī)詞鑒賞能力，可要求教師加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞鑒賞與理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)及鐘嶸《詩(shī)品》，近至王國(guó)維的《人間詞話》，教師可以通過(guò)讀書(shū)會(huì)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)的交流。

第二，加強(qiáng)教師的文本細(xì)讀能力培訓(xùn)。文本細(xì)讀能力是教師自主閱讀、鑒賞和研究古詩(shī)詞能力的重要體現(xiàn)，是提高教學(xué)效率的保證。教師要善于抓住古詩(shī)詞細(xì)微之處，通過(guò)細(xì)讀古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞、人物稱謂、標(biāo)點(diǎn)等，結(jié)合語(yǔ)境，充分把握古詩(shī)詞的整體意境之美、感情之深。

（四）多元手段激勵(lì)學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，需要教師運(yùn)用多種手段加以激勵(lì)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

首先，教師要做好閱讀書(shū)目的推薦工作，完善班級(jí)圖書(shū)角。

其次，做到“高效于讀，內(nèi)化于寫(xiě)”，積極拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在課文的精彩處、典型處和空白處進(jìn)行延伸寫(xiě)作，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合。

再次，舉辦課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)交流會(huì)、朗誦會(huì)、手抄報(bào)、閱讀摘錄卡等形式促使學(xué)生多多參與課外閱讀，并舉辦“閱讀之星”“書(shū)香家庭”等活動(dòng)促進(jìn)親子閱讀。

最后，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。古詩(shī)詞的創(chuàng)作與其他體裁的文學(xué)作品創(chuàng)作一樣，是古詩(shī)詞作者因人、因事、因地有感而作，真實(shí)地表達(dá)了其對(duì)世間萬(wàn)物的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日等進(jìn)行古詩(shī)詞課內(nèi)外銜接，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)課內(nèi)外銜接策略的研究和實(shí)踐處于初步的階段，需要教師采取小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行有效的課內(nèi)銜接，同時(shí)努力營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生充分利用課余零散時(shí)間加強(qiáng)課外的銜接，豐富學(xué)生古詩(shī)詞的積累，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：楊運(yùn)勝（1977—），男，福建福州人，福建省福清市瑞亭小學(xué)教師，本科，研究方向：課內(nèi)外閱讀銜接策略的研究。