林寶琴

賞識(shí)教育是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予肯定、重視和贊揚(yáng)的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進(jìn)行肯定、重視和贊揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)，它是一種激勵(lì)性的教育方式。在實(shí)際工作中，我深深體會(huì)到：對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，是促使學(xué)生將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使學(xué)生形成自信、走向成功的有效途徑。在素質(zhì)教育的今天，賞識(shí)教育被越來越多的人所重視。人們已經(jīng)開始漸漸的關(guān)注賞識(shí)教育在維護(hù)學(xué)生自尊，保護(hù)學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，創(chuàng)造性等方面的作用。那如何才能在教育教學(xué)中體現(xiàn)賞識(shí)教育呢？我想就這個(gè)問題談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先，課堂教學(xué)是進(jìn)行賞識(shí)教育的重要場(chǎng)所。

目前，學(xué)生大多數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)都來源于課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。在校的多數(shù)時(shí)間也都在課堂上接受老師的教育，因此，高質(zhì)量的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。作為老師，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多思考，要不怕學(xué)生出錯(cuò)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)還可能會(huì)取得意外收獲。當(dāng)學(xué)生的想法好過老師時(shí)，作為老師應(yīng)虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的參與性，成為學(xué)習(xí)的主體。而對(duì)那些成績(jī)不太理想的同學(xué)，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他的興趣得到提高，主動(dòng)性得到發(fā)揮，避免使他成為遺忘的角落。

其次，賞識(shí)教育還要求老師能多深入到學(xué)生及學(xué)生家庭中去。

賞識(shí)教育并不是單純的說幾句美麗的話，它要能震撼學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心之火。

如：學(xué)生的業(yè)余愛好和興趣，并對(duì)他們?cè)跇I(yè)余方面的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他的每一次，每一點(diǎn)進(jìn)步。另外還要得到家長(zhǎng)的配合，以達(dá)到學(xué)生，教師，家長(zhǎng)三位一體，共同搞好教育工作。

第三，賞識(shí)要有一定的藝術(shù)性。

賞識(shí)教育要有一定的藝術(shù)性。實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在教育教學(xué)的生活中，老師應(yīng)以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，以積極的態(tài)度欣賞。哪怕學(xué)生身上只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，作為教師都要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)這個(gè)小小的進(jìn)步，并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行稱贊。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)可以體現(xiàn)在我們平時(shí)的語(yǔ)言、行動(dòng)上，讓孩子們能真切地感覺到老師對(duì)他們的關(guān)注和呵護(hù)。

1 在語(yǔ)言上要有藝術(shù)性

語(yǔ)言的藝術(shù)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是口語(yǔ)語(yǔ)言，另一方面是肢體語(yǔ)言。

其一，用口語(yǔ)表達(dá)賞識(shí)是指用口頭的語(yǔ)言將對(duì)學(xué)生進(jìn)步的激動(dòng)、喜悅的心情毫無(wú)保留地表達(dá)出來。在課堂中多用肯定性語(yǔ)言和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，比如 “你真棒！”“你能行?！薄霸僭囈淮?，一定會(huì)比剛才更好?！薄霸谶@方面注意一點(diǎn)，事情就做得很完美了。”也許就這么簡(jiǎn)單的一句話，會(huì)起到意想不到的效果。我班范子妍是一個(gè)比較活潑的孩子，上課也很能發(fā)言，可是一到計(jì)算課上，他害怕極了。之前，我沒有少批評(píng)他，但效果卻不盡人意。這一學(xué)期，我轉(zhuǎn)變方法，正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差距與缺點(diǎn)，運(yùn)用她的優(yōu)點(diǎn)來加以鼓勵(lì)。記得前段時(shí)間學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，她潦潦草草地寫了幾個(gè)數(shù)字，然后就在玩她自己的。我剛要發(fā)火，但想起自己的“無(wú)用火”，硬是忍住了，深呼一口氣，走近她，并付下身子小聲地對(duì)她說：“你是第一個(gè)完成作業(yè)的同學(xué)，這說明你是一個(gè)能按時(shí)完成作業(yè)，而又不拖拉的孩子，老師很欣賞你！但如果你能把字寫工整一些，再認(rèn)真地按老師教你的方法進(jìn)行計(jì)算，那就很好了！老師相信你能做到的，你愿意試試嗎？”與此同時(shí)，我用一種充滿期待和信任的眼神看著她。她也看著我，也許認(rèn)識(shí)到了自己的不認(rèn)真，臉上泛起了一片紅暈，但眼睛里卻閃現(xiàn)出了明亮的光澤。我知道他的心靈已經(jīng)有所觸動(dòng)了，于是朝她點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)她再次拿出本子重新算起來。

我在班里一邊巡視，一邊有意識(shí)地觀察范子妍同學(xué)的表現(xiàn)。當(dāng)她第二次把計(jì)算題拿給我看的時(shí)候，她這次在本子上寫了密密麻麻的，雖然錯(cuò)的很多，總是有了較大的改觀。因此，我裝作驚喜的樣子，再次表?yè)P(yáng)了她的進(jìn)步，還在全班上表?yè)P(yáng)了她。從此，范子妍同學(xué)好像變了個(gè)人似的，學(xué)習(xí)積極性特別強(qiáng)烈。

其二，在某些特定的環(huán)境下，師生之間也許不適合用語(yǔ)言來交流，或者用語(yǔ)言達(dá)不到效果，這時(shí)就要求老師用肢體語(yǔ)言來表達(dá)，即老師的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情。例：在教育中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一類學(xué)生，每當(dāng)他們完成一件事，他們總會(huì)用一種渴望的眼神想得到你老師的評(píng)判。這時(shí)你只要投一個(gè)贊許的眼光，或一個(gè)滿意的微笑，就能起到很好的作用。另外當(dāng)學(xué)生遇到不開心的事或很痛苦時(shí)，老師用一些安撫的動(dòng)作更勝過語(yǔ)言上的安慰，使學(xué)生盡快走出困境。

2 在行動(dòng)上要有藝術(shù)性

對(duì)學(xué)生的賞識(shí)有時(shí)光在口頭上是不夠的，還可以通過行動(dòng)來讓學(xué)生感受，更具有激勵(lì)作用。我曾經(jīng)碰到過學(xué)生，叫葉志敏，腦子挺聰明，是個(gè)“有嘴沒手”的孩子，課堂上話特別多，課后作業(yè)拖拖拉拉，很少能及時(shí)完成。為此我先了解了一下他的家庭情況，父母經(jīng)常出去干活，根本就沒時(shí)間管他。于是我經(jīng)常讓他利用課間補(bǔ)作業(yè)，今天補(bǔ)昨天的，明天補(bǔ)今天的，我都有點(diǎn)失去信心了，心里也覺得很煩，他自己也失去了信心。在一次無(wú)意的閱讀中，看到了這樣的一句話：“不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子變得越來越壞”。我決定再試一試！一次，他又沒有完成作業(yè)，我把他喊到跟前，平時(shí)很能說的他，這時(shí)“乖巧的很”低著頭，等著我的批評(píng)。但我并沒有提這次作業(yè)的事，而是和顏悅色地對(duì)他說：“葉志敏，你的腦子很聰明，不只是老師這樣認(rèn)為，咱們班同學(xué)也這么認(rèn)為，我想請(qǐng)你幫個(gè)忙，明天我想講課外作業(yè)的內(nèi)容，想請(qǐng)你幫忙把答案寫出來，你能幫老師這個(gè)忙嗎”？他先是愣了一下，然后微笑著使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天一份完整的作業(yè)交到了我的手上，盡管字跡有些亂。課上，在我拿著他的課外作業(yè)講解答案的時(shí)候，他坐得端端正正的，自豪又自信地看著、聽著，每當(dāng)大家說答案正確的時(shí)候，他都會(huì)露出得意地笑容。答案講完了，竟然全對(duì)了，我高興的對(duì)同學(xué)們說：“大家知道這份作業(yè)是誰(shuí)的嗎？”大部分同學(xué)把目光投向了班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的高藝宸同學(xué)，高藝宸舉了舉自己手中的課外作業(yè)，大家滿臉疑惑的看著我。我大聲的說：“是葉志敏的?！?“哇，真厲害”！大家不約而同的拍手鼓掌。葉志敏竟然有些不好意思了。這位聽?wèi)T了批評(píng)的學(xué)生，聽到表?yè)P(yáng)反倒不習(xí)慣了。借此，我在他的作業(yè)上工工整整寫上了一個(gè)“優(yōu)+”，發(fā)給他一張喜羊羊的貼畫。我想，如果我早用賞識(shí)的眼光去看待這個(gè)學(xué)生，他就不會(huì)對(duì)自己沒有自信了。

第四，賞識(shí)要恰到好處，不能濫用、過度

賞識(shí)要有針對(duì)性，兼顧學(xué)生個(gè)體差別。賞識(shí)教學(xué)中也要滿足學(xué)生個(gè)體性要求，學(xué)生的能力有差別，對(duì)于同一個(gè)問題，優(yōu)生可以很快解答出來，但學(xué)困生只能解出一半，這個(gè)時(shí)候就不能只夸贊優(yōu)生，不表?yè)P(yáng)差生，對(duì)優(yōu)生來說題目難度對(duì)他來說輕而易舉，而對(duì)學(xué)困生要解出這道題，要費(fèi)九牛二虎之力。從這方面考慮，賞識(shí)就要有針對(duì)性，只要進(jìn)步了就值得表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，賞識(shí)不是無(wú)限度的，他要和批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。賞識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心這是無(wú)可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負(fù)。批評(píng)和賞識(shí)是教師態(tài)度的兩對(duì)立面，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較，更能體現(xiàn)賞識(shí)的“價(jià)值”，畢竟對(duì)于學(xué)生來說寧要表?yè)P(yáng)不要批評(píng)。

賞識(shí)是一種理解，是一種激勵(lì)，從某種意義上講，還是一種涵養(yǎng)和包容。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法;是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ);是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。多表?yè)P(yáng)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)中肯地指出孩子身上的缺點(diǎn)，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)。以自己的一顆真誠(chéng)的“心”去發(fā)現(xiàn)、去觸摸、去呵護(hù)。

（作者單位：福建省三明市大田縣城關(guān)第一小學(xué)）