盧東琴

所謂閱讀期待，實際上是由讀者自主生發(fā)的一種潛在的心理圖式，德國學者漢斯·羅伯特·姚斯認為：對于一個閱讀者來說，在閱讀之前以及具體的閱讀實踐中，會基于已有的審美能力、閱讀動機以及閱讀經(jīng)驗等方方面面形成一種心理圖示。在高中語文閱讀教學實踐中，如果可以有效激發(fā)學生的閱讀期待，更易于燃起主動閱讀的熱情，能夠使課堂形成充滿積極情感的閱讀場，促使學生和文本之間展開深度對話，形成情感層面的共鳴，這樣，才能有效地促進他們閱讀素養(yǎng)的快速提升。

一、基于課文題目，預測文本內(nèi)容

在目的性閱讀實踐中，學生首先應當了解這一作品是否真是自己所需，是否能夠有效解決自己的問題。為了實現(xiàn)這一目標，可以先從文本標題開始。標題是文本內(nèi)容的提煉和靈魂所在，如果學生可以快速高效地把握文章的題目，就能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容形成大致了解，就能夠意識到自己在實際閱讀的過程中應著重關(guān)注哪些信息，這樣的閱讀效果自然能夠得到顯著提升。

例如，在閱讀《祝?！芬晃臅r，鼓勵學生從文章題目開始著手分析，自主預測文本內(nèi)容。在學生的發(fā)現(xiàn)：“祝福”是一個預示美好的詞語，是人們自古就有的祈禱賜福的風俗。于是學生們認為，這篇文章可能與當?shù)氐娜藗兩钣嘘P(guān)。那么人們在祈求祝福之后，他們的生活變得怎樣了呢？是否變得更美好呢？在問題的引導下，學生們可以了解到閱讀這篇文本的過程中應當關(guān)注主人公的生存狀態(tài)。之后學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)主人公的生活非常悲慘，甚至與“祝?！边@一主題毫無關(guān)聯(lián)，這樣學生就能夠了解文章在設(shè)置標題的過程中使用了反諷的方式，目的就是為了展現(xiàn)當時封建社會對于人性的逼迫和危害，毫無“祝?！钡脑?。鑒于此，學生在完成閱讀之后，逐一驗證了自己的想法，較為精準地把握了文本內(nèi)容。

對于目的性閱讀而言就是為了解決問題，可以先從文章題目的分析著手，幫助學生快速了解文章的主要內(nèi)容，并自主猜測通過對這篇文章的閱讀可以解決自己哪些問題。以此為基礎(chǔ)而展開的閱讀，自然能夠更精準更高效的把握文本內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深化閱讀理解

在閱讀一篇好的散文或者一首感人的詩詞時，會對我們的情感和心靈形成觸動。對于漢語這門語言來說，具有非常典型的情感性特點，所以閱讀教學實踐中，教師應帶領(lǐng)學生對文本展開深度發(fā)掘，體會作者融入其中的情感;也可以帶領(lǐng)學生欣賞動植物，結(jié)合具有創(chuàng)新性的教學模式，使學生可以愛上欣賞，這樣才能夠真正展現(xiàn)語文這門學科所具有的實用性特點，然而為了達到這一境界，不可缺少情景化的教學模式。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，可以運用當下得以普遍推廣的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，向?qū)W生展示和文本內(nèi)容相關(guān)的視頻，將學生置于真實的情景中，促進學生對文本內(nèi)容的理解，提高其閱讀能力;也可以播放《毛澤東》這部電視劇中的片段，帶領(lǐng)學生體會青年時代的毛澤東心憂天下，感受其革命家、政治家的偉大氣魄，體會以革命為事業(yè)、一心為民的崇高精神。對于這種教學模式而言，不僅有利于觸動學生的情感，也能夠站立在更高的視角觸及文本內(nèi)涵，體會作者的情感。在詩歌閱讀學習的過程中，情景化的教學模式有助于發(fā)散學生思維，有助于促進閱讀能力的提升，進而推動學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、關(guān)注閱讀延伸，體驗文本深意

為了能夠使學生在閱讀之前產(chǎn)生強烈的閱讀期待，可以適度拓展閱讀范圍，將其延伸至課后，正如葉圣陶先生所說：對于語文教學而言，可以以課本著手，但是其根本目的是為了豐富學生的閱讀。教學實踐中，可以由學生自主搜集與文本主題相類似的其他作品，也可以由教師推薦范本，通過對比閱讀的方式，品味文章的深意。

例如，在學習《前方》時，文本使用了虛實結(jié)合的寫作手法，這一點學生并不了解，也難以體會，不了解文本如何從現(xiàn)實中的家和路入手，轉(zhuǎn)而描繪尋找人生以及心靈家園的過程。導致這一現(xiàn)象的原因，不僅是年齡因素，還包括他們并不理解作者的理想、追求以及潛藏于內(nèi)心深處的漂泊感。鑒于此，可以創(chuàng)設(shè)開放的課堂方式，將課堂閱讀延伸至課外，使學生可以通過對類似文本的閱讀獲得更深層面的感悟。有的學生選擇閱讀《鄉(xiāng)土情結(jié)》，就此體會離鄉(xiāng)在外在外的人會對故鄉(xiāng)所產(chǎn)生的濃濃的眷戀，雖然作者強調(diào)鄉(xiāng)土之戀不可能消失，又說為了推動時代的發(fā)展，人應當有更遠大的抱負，必然要離開故鄉(xiāng)。這一點和《前方》中的情感存在一定的相似之處。

相比較來看，課外擴展的閱讀方式，能夠顯著擴大閱讀量，而學生所產(chǎn)生的閱讀期待也會更加寬廣，可以促使學生理解橫向?qū)用婢邆湟欢ü残缘奈谋尽?/p>

總之，高中閱讀教學實踐中，如果教師可以緊抓閱讀期待，就能夠成功地在課堂中創(chuàng)設(shè)文化場，促進學生的情感以及思想交流，能夠使學生自主架構(gòu)宏觀的閱讀系統(tǒng)，使其對文本形成更深層面的解讀和感悟。

[作者通聯(lián)：南通大學附屬中學]