摘 要：自然角是幼兒園開展非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要場所，是幼兒園隱性課程資源之一。把握小班年齡特點(diǎn)，圍繞核心價(jià)值，創(chuàng)設(shè)“美”“奇”“趣”的自然角，能有效激發(fā)幼兒與之對話的積極性，使其萌發(fā)親近自然的情感，養(yǎng)成細(xì)致觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣，獲取多種觀察經(jīng)驗(yàn)，了解生命生長與自然更替的規(guī)律。文章就以美、奇、趣為指引，探討幼兒園小班自然角的創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：自然角;發(fā)現(xiàn);感知;表征

中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）09-0125-02

一、引言

自然角是幼兒園開展非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要場所，是幼兒園隱性課程資源之一?？茖W(xué)、合理、有效的自然角創(chuàng)設(shè)，可以讓小班幼兒更關(guān)注生命生長與自然更替的規(guī)律，用好奇的眼光看待自然界，養(yǎng)成細(xì)致觀察與認(rèn)真思考的習(xí)慣。但在實(shí)際教育教學(xué)中，多數(shù)教師認(rèn)為小班的幼兒懵懂無知，動(dòng)手能力差，探究能力弱，在自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)均以自身的想法為主，收集各種花花草草，擺設(shè)出自認(rèn)為的“美”的環(huán)境，在管理的過程中或放任自流或包辦代替，幼兒并沒有進(jìn)行真正意義上的觀察和探索，這讓自然角失去了創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“美”“奇”“趣”的自然角能有效激發(fā)幼兒與之對話的積極性，使其獲取多種觀察經(jīng)驗(yàn)，使原本索然無味的自然角變得富有吸引力！

二、創(chuàng)設(shè)童話情境，發(fā)現(xiàn)自然之美

小班幼兒有意注意水平低下，觀察的目的性較差，不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只易記住那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物。童話和游戲正是符合幼兒心理特點(diǎn)和發(fā)展需要的要素，幼兒在充滿童話的世界中更容易集中注意力，對事物或現(xiàn)象的觀察更加專注?；谟變哼@些年齡特點(diǎn)，我們大膽嘗試，將童話元素注入自然角中，有“白雪公主”“狼和小羊”“綠野仙蹤”“海底探秘”等，將自然角創(chuàng)設(shè)成童話故事中的場景或具有游戲情境的場地，促使幼兒在暢游童話世界的過程中產(chǎn)生了探索自然的興趣。如小一班幼兒經(jīng)常在午睡時(shí)傾聽《白雪公主》的故事，他們表現(xiàn)出對這個(gè)故事的喜歡、興趣。于是師生共同收集白雪公主與七個(gè)小矮人的玩偶，用白色柵欄和高低不同的小木樁圍成“白雪公主的花園”，花園內(nèi)錯(cuò)落有致地種植了各種各樣的當(dāng)季菊花。幼兒擺弄著玩偶，把自己想象成故事的主人公，一會(huì)兒看看花的外形，一會(huì)兒聞聞花的香味，在與“小矮人”玩“捉迷藏”游戲的過程中，他們發(fā)現(xiàn)：有的小矮人躲在紅色菊花的下面，有的小矮人躺在大菊花上面，還有的站在像“球球”一樣的菊花后面……在富有美感的童話情境中，幼兒通過玩一玩、看一看、聞一聞、摸一摸，發(fā)現(xiàn)同樣是菊花，它們的形狀、顏色、大小、氣味等各不相同。觀賞之余，幼兒模仿小矮人挖礦，敲擊著花園里的花盆、木樁等，以及鍋碗瓢盆等澆花工具，聆聽著不同物品撞擊所發(fā)出的聲音，感受到自然的美麗與美妙。

自然角作為幼兒科學(xué)探索的一個(gè)區(qū)域，并非一成不變，我們還應(yīng)考慮幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合季節(jié)、主題活動(dòng)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促使幼兒通過多種途徑、運(yùn)用多種感官去感知?jiǎng)又参锏男螒B(tài)構(gòu)造、生活習(xí)性及生長發(fā)育過程等，萌發(fā)親近自然的情感。

三、提供多種材料，感知自然之奇

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》提出：給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。小班幼兒的思維大多由行動(dòng)引起，他們對事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是在與材料、工具的互動(dòng)中完成的。

（一）提供豐富的觀察內(nèi)容，讓幼兒感受自然的奇妙

自然角作為一個(gè)小世界，所呈現(xiàn)的物品應(yīng)是豐富的。在過去自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，均以班級(jí)為單位各自創(chuàng)設(shè)，受空間的限制，往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容單一或雷同等現(xiàn)象，致使幼兒無法感知更多的內(nèi)容、積累更多的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本次，我們有效利用小班段環(huán)境的環(huán)形結(jié)構(gòu)，打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前，各班教師根據(jù)幼兒的興趣及年齡特點(diǎn)，協(xié)商、研討，進(jìn)行整體規(guī)劃，有選擇地創(chuàng)設(shè)了水、陸、空三維空間環(huán)境。既考慮到環(huán)境的美觀、多樣，又實(shí)現(xiàn)了幼兒的互動(dòng)與探究。如：?。ㄒ唬┌嘧匀唤欠N植了不同外形特征的菊花、飼養(yǎng)各種各樣的金魚;?。ǘ┌喔鶕?jù)小班幼兒好模仿的年齡特點(diǎn)在地面上種植了可以經(jīng)常澆水的苔蘚，花架上呈現(xiàn)各種各樣的多肉植物;?。ㄈ┌喾N植含羞草、捕蠅草、豬籠草、碰碰香等能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的植物;?。ㄋ模┌喾N植并投放生活中常見的蘿卜，以便幼兒觀察、實(shí)驗(yàn);?。ㄎ澹┌囡曫B(yǎng)幼兒喜歡的鴿子、鸚鵡等。豐富多樣的動(dòng)植物吸引了幼兒的觀察興趣，讓其感受到身邊自然之物的奇妙和多樣性。幼兒利用散步時(shí)間、上下學(xué)時(shí)間以及自由活動(dòng)時(shí)間到各個(gè)自然角去觀察，去探索。他們發(fā)現(xiàn)了各種奇妙的現(xiàn)象：有些植物竟然能“吃”小動(dòng)物，如捕蠅草、豬籠草會(huì)捉蟲等;有些動(dòng)物會(huì)說人話——鸚鵡能跟小朋友說“你好！”“再見！”;同樣是金魚，卻長得不一樣？……這些神奇的動(dòng)植物吸引了幼兒的眼球，促使幼兒主動(dòng)與之互動(dòng)，從而產(chǎn)生管理、照料它們的愿望。

（二）投放多樣的操作工具，激發(fā)幼兒感知自然的神奇

小班幼兒的探究是在隨意擺弄物體的過程中獲得一些隨機(jī)性的發(fā)現(xiàn)。在自然角中，各班教師投放了各種各樣的工具支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)。有放大鏡、手電筒等觀察類工具，水桶、水槍、噴壺、湯匙、漏勺、針筒、滴管等照料類工具，還有刷子、吸便器、引水器等清潔類工具。幼兒在使用放大鏡、手電筒的過程中發(fā)現(xiàn)：金魚身上的形狀、顏色、花紋不一樣，更神奇的是金魚睜著眼睛睡覺;在用水槍、噴壺澆水時(shí)會(huì)看到含羞草、捕蠅草的葉子自動(dòng)合攏的神奇現(xiàn)象;用引水器給金魚換水比用水瓢舀水更好玩、更方便等。豐富多樣的材料為幼兒提供了自由、隨機(jī)觀察和探索的機(jī)會(huì)。幼兒在使用工具的過程中發(fā)現(xiàn)自然的神奇與奧妙，更加激發(fā)起深入感知、發(fā)現(xiàn)的好奇心。

幼兒是在不斷與環(huán)境材料互動(dòng)中認(rèn)識(shí)周圍世界的，讓幼兒與材料對話不是把材料直接交給幼兒就能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)使幼兒成為材料的主人，讓其根據(jù)需求去使用。

四、鼓勵(lì)多元表征，暢享自然之趣

眾所周知，幼兒在感受自然的美妙與神奇中自然而然地會(huì)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與感受。但是，小班幼兒相比中、大班幼兒在動(dòng)手能力、觀察能力方面表現(xiàn)較弱，尚不能用筆清晰地記錄觀察發(fā)現(xiàn)。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒采用多種表達(dá)方式以激發(fā)幼兒持續(xù)探索的樂趣。

（一）教師引導(dǎo)，集中分享交流

初入園的小班幼兒對周圍事物的認(rèn)知仍有局限性，簡單來說經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。他們總會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，或是在照料過程中有許多驚奇的發(fā)現(xiàn)，那么怎樣才能使得自然角的活動(dòng)更有成效呢？

教師可以利用離園前自由活動(dòng)時(shí)間，組織相關(guān)的交流分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)或是提出自己的問題，再針對這些問題進(jìn)行集體的深入討論，并梳理出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)幼兒繼續(xù)觀察。這種聚焦式的分享交流活動(dòng)能促使幼兒不斷地去進(jìn)行思考與探究。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，呈現(xiàn)探索過程

隨著手機(jī)的普及，教師經(jīng)常會(huì)用手機(jī)或錄像來記錄幼兒在園情況。這種新型的記錄方式簡單方便，易于操作，能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)幼兒的探索過程。小班上學(xué)期，幼兒在觀察金魚游動(dòng)時(shí)，說道：“金魚游起來，尾巴像裙子一樣！” “不對！金魚的尾巴像掃把，擺來擺去在掃地！”而另一名幼兒苦于不會(huì)用適當(dāng)?shù)脑~語來表述，直接趴在地上扭動(dòng)著小屁股，雙手向外滑動(dòng)，嘴里還說：“金魚是這樣游呀游的。”幼兒的生活充滿童趣，他們把動(dòng)植物想象成同伴，用童話的眼睛去觀察，用童趣的語言去表達(dá)，用可愛的動(dòng)作去表示自己的發(fā)現(xiàn)，卻無法自己用筆把這些發(fā)現(xiàn)記錄出來。此時(shí)，教師以錄像的形式將幼兒可愛、充滿童趣的表達(dá)方式記錄下來，在集體分享時(shí)播放出來。

幼兒看到視頻里自己的表現(xiàn)，更加樂意去觀察，大膽去表達(dá)。教師將視頻、照片生成二維碼。家長通過掃碼觀看，了解到幼兒的探索過程，自然會(huì)引導(dǎo)幼兒介紹觀察中的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒解決探索中遇到的問題，這大大提升了幼兒的語言能力和觀察能力。

（三）采用簡筆畫形式，記錄觀察發(fā)現(xiàn)

在與自然角互動(dòng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒越來越喜歡觀察，樂意把自己觀察到的現(xiàn)象用語言表達(dá)出來。但他們用筆記錄的能力有限，特別是單獨(dú)記錄更是困難。于是，我們在自然角設(shè)置一個(gè)板塊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒采用簡筆畫形式進(jìn)行記錄。初期，教師將幼兒在自然角觀察的童言稚語用小紙片記錄下來，懸掛于圖片、實(shí)物的旁邊。進(jìn)入中期，教師結(jié)合照片以及簡筆畫的形式，與幼兒共同記錄動(dòng)植物的生長變化情況。這種由師生共同記錄的方式有利于教師集中性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有目的的細(xì)致觀察，同時(shí)簡筆畫式的記錄，大大降低了小班幼兒的記錄難度。最后，鼓勵(lì)部分能力較強(qiáng)的幼兒運(yùn)用簡單的圖形、線條獨(dú)自記錄觀察發(fā)現(xiàn)。如：“飼養(yǎng)金魚”的記錄本，第一頁是一只名叫“晶晶”的小金魚（小朋友畫了一個(gè)圓圈圈表示金魚，給它起名叫“晶晶” ）;第二頁記錄了“晶晶”在跳舞（除了圓形的身體還有長圓形的魚鰭，以及幾根細(xì)短的尾巴）;第三頁是“晶晶”在吐泡泡……每頁都有幼兒的記錄（畫）。有了這特殊的“記錄本”，幼兒不僅能大膽地記錄下自己觀察到的情況，還能更細(xì)致地進(jìn)行觀察，萌發(fā)對大自然、對小生命的熱愛之情，增強(qiáng)責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)。

五、結(jié)語

自然角中的探索，是幼兒探索的熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)的視角，作為教師，創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，要運(yùn)用多種策略，為幼兒的探索創(chuàng)造條件，使幼兒的智慧插上翅膀翱翔。筆者相信，合理有效的創(chuàng)設(shè)會(huì)讓我們的自然角在綠化環(huán)境的同時(shí)，也美化著幼兒的心靈。

在這里，幼兒學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究和思考，學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)，逐步體驗(yàn)到大自然無窮的奧妙。

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作者簡介：蘇云芳（1972—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒教育。