周嬌琴

摘要：文本細(xì)讀在高中古詩閱讀教學(xué)中的運用，其意義主要體現(xiàn)在：結(jié)合人文語境，通過對古詩語言、語義結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形式的分析，來提升學(xué)生對古詩主旨情蘊的精準(zhǔn)把握，以期改善學(xué)生對古詩主旨情蘊解讀模糊甚至錯誤的現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生古詩鑒賞能力的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;高中古詩詞;教學(xué)運用;品讀優(yōu)化

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-022-1

文本細(xì)讀指以文本為中心，結(jié)合語境對作品中的語言、語義結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形式、主旨情蘊等要素作出充分而恰當(dāng)?shù)慕庾x和鑒賞。具體操作主要是從字詞句入手，推敲出語意之間的關(guān)系，藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，從而恰當(dāng)把握文本整體的主旨情蘊、藝術(shù)特征、藝術(shù)效果。它在日常教學(xué)中的運用可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。鑒于此，筆者嘗試梳理文本細(xì)讀在古詩閱讀教學(xué)中的運用，以提高學(xué)生的古詩鑒賞能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的優(yōu)化。

一、古詩難解，融入文本細(xì)讀很有必要

古詩中滲透的文化與現(xiàn)代人之間存在著橫跨歷史的距離，學(xué)生的情感體驗與詩中情境也難“若合一契”，古詩的語言藝術(shù)因時代文化、體裁、詩人情志風(fēng)格的不同而呈現(xiàn)獨特性和豐富性，因語言的精約又存在著思維跳躍和語意委婉的現(xiàn)象，這種使得古詩閱讀鑒賞特別是高考古詩閱讀鑒賞對高中生而言是個極大的難點。對古詩語意、主旨解讀清晰都存在困難，又談何審美鑒賞？因此在日常古詩閱讀教學(xué)中，很有必要融入文本細(xì)讀的有效方式，以促進(jìn)學(xué)生古詩的解讀能力，從而激發(fā)學(xué)生的古詩閱讀興趣，去經(jīng)受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族情感的熏陶，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育奠定有效的基礎(chǔ)條件。

二、文本細(xì)讀在高中古詩教學(xué)中的應(yīng)用

1.人文語境下琢磨出具體的情思

此處的人文語境指“知人論世”后構(gòu)成宏觀語境，包括時代文化、政治背景、詩人生命中重要的情感體驗。人文語境會直接影響詩人創(chuàng)作的內(nèi)容涵蓋、情思體現(xiàn)和風(fēng)格形成，于是在解讀和人文語境聯(lián)系緊密的古詩時，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生探究人文語境和詩歌語言的關(guān)系，讓學(xué)生對詩人情感感知更具體，體驗更相融。

如教學(xué)古詩《聲聲慢》時，學(xué)生能關(guān)照到“冷清、凄慘、傷心、憔悴、獨”等情感詞，卻無更細(xì)致更具體的感知，因而情感共鳴空洞。此時應(yīng)關(guān)照詩人李清照的時代變遷、身世動蕩、晚年孤身飄零等信息，讓宏觀人文語境與詩中微觀語境相結(jié)合，對“秋風(fēng)、過雁、黃花、梧桐、細(xì)雨”等意象進(jìn)行細(xì)讀探究，才能具體領(lǐng)略詩人通過描寫殘秋所見、所聞、所感，多層著意渲染、強(qiáng)化時代動蕩之下“怎一個愁字了得”的孤寂哀婉凄苦的心境。李清照尋覓無得、處境冷清、心境凄慘，有“淡酒”難“敵”的濃烈苦楚，有“雁過”時的痛悼亡夫、悲國破家亡，有“黃花堆積”的身心憔悴，有獨自難熬到天黑，雨滴梧桐點點皆是凄涼入心的孀居飄零之苦。

這一策略同樣可以遷移運用到《永遇樂·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》等古詩的品讀中。結(jié)合人文語境，關(guān)照語言和情思間的關(guān)系，厚積學(xué)生的古詩文化素養(yǎng)，促成學(xué)生具體而博大地領(lǐng)略到古詩的語言和情蘊魅力。

2.結(jié)合語言思維梳理出語義結(jié)構(gòu)

文學(xué)創(chuàng)作中，內(nèi)容的組織、情思的推進(jìn)和語言思維是相互作用的，而詩歌的魅力之一在于其靈動的語言思維，所以解讀古詩時不妨結(jié)合語言思維梳理出語義結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略古詩的詩意盎然。

如李煜的《虞美人》，“故國不堪回首”“朱顏改”能直接體現(xiàn)“亡國之痛”，為表現(xiàn)“亡國之痛”詩人多維而精約地運用了畫面內(nèi)容的時空轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推動語義結(jié)構(gòu)豐富生成。連接語義結(jié)構(gòu)的方式主要是現(xiàn)實和回憶之間的跳轉(zhuǎn)。此詩中空間畫面內(nèi)容的作用，一是借有形表現(xiàn)無形，如“春花秋月何時了”以美景表現(xiàn)美好時間的流逝，“小樓昨夜又東風(fēng)”體現(xiàn)歲月交替，而時間變換更能勾起詩人對往事回憶，因此，又帶動詩歌構(gòu)成今昔對比、事態(tài)轉(zhuǎn)變、人生無常的詩意;再如“一江春水向東流”以江水的具體畫面體現(xiàn)無形的“亡國之痛”的浩大、綿長、永恒，來加強(qiáng)情感的形象感和共鳴力。二是構(gòu)成畫面的大、小相襯，如“小樓”和“故國”相襯，“雕欄玉砌應(yīng)猶在”“朱顏改”以小畫面體現(xiàn)“亡國”，又引人構(gòu)想諸如“后宮佳麗的簇?fù)恚咦鴱R堂，萬首稱臣的尊嚴(yán)，適意自由”等君王往事的具體畫面，與現(xiàn)實中的囚禁構(gòu)成對比。

我們在解讀《念奴嬌·赤壁懷古》《雨霖鈴》《蜀道難》等古詩時，都應(yīng)關(guān)注時空轉(zhuǎn)換這一語言思維，而琢磨時空轉(zhuǎn)換下的語言、詩義結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生的閱讀難點。教學(xué)時，教師應(yīng)該多引導(dǎo)，去延伸古詩的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感張力。

3.語義結(jié)構(gòu)下吟詠出多層意

文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)精致入微、微觀至宏觀的品讀。教學(xué)中需要多引導(dǎo)學(xué)生吟詠語義結(jié)構(gòu)下的語言多層意，細(xì)味古詩的委婉、豐富。主要策略是解讀古詩語言意蘊時：一不停留于表層意，該深味出隱藏意、深層意，因為古詩表情達(dá)意多委婉深沉;二不停留于局部意，該由微觀到宏觀，建立起整體的語義結(jié)構(gòu)，從而把握古詩情蘊的委婉、豐富。這兩點都是學(xué)生容易忽視的，也是學(xué)生解讀單薄、模糊、粗略的主要原因。

例如：《琵琶行》這一古詩里，詩句“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”從表面看是寫琵琶女在進(jìn)行調(diào)音等準(zhǔn)備動作，再運用微觀、宏觀相聯(lián)系的策略，聯(lián)系后文琵琶女自述身世可知，琵琶女因人生經(jīng)歷“年少歡樂”“今漂淪憔悴”，又見證了現(xiàn)實的“重利輕情”，此處細(xì)節(jié)描寫深層的意蘊是體現(xiàn)琵琶女心境的沉重哀婉失意。再如，解讀“似訴平生不得志”，單看是表述琵琶女的“不得志”，但我們從宏觀審視，會發(fā)現(xiàn)整首詩以三次彈奏貫連內(nèi)容，以“錚錚然有京都聲”“似訴平生不得志”“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”三種事態(tài)構(gòu)成全詩的語義結(jié)構(gòu)，進(jìn)而傳達(dá)出“同是天涯淪落人”的主旨，便明白了塑造琵琶女形象的意義是詩人傳達(dá)“遷謫意”的依托，詩人借此在豐厚表現(xiàn)自己被誣陷遭貶謫的凄涼處境和郁憤的心境，進(jìn)而揭示現(xiàn)實不公這一深層意蘊。

如此重視串聯(lián)語義結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文本細(xì)讀，對詩人的豐富情蘊，對古詩的藝術(shù)構(gòu)思，都會鑒賞地更為細(xì)致、全面、深入，學(xué)生的品讀思維也得以優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林毅媛.論文本細(xì)讀理論在高中古詩教學(xué)中的運用[D].2017.

[2]吳琛.“文本細(xì)讀”：高中古詩教學(xué)的新視野[D].華中師范大學(xué)，2015.

（作者單位：浙江省紹興市諸暨海亮藝術(shù)中學(xué)，浙江 紹興 311800）