張鐸

摘? 要：本文通過文獻資料法對我國體育教學(xué)相關(guān)人員體育文化知識素養(yǎng)較低的狀況研究分析。本研究分析主要包括3個方面：（1）國家對體育專業(yè)學(xué)生的選拔制度;（2）體育院校及師范院校對體育專業(yè)學(xué)生教學(xué)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定;（3）非體育專業(yè)人員從事體育教學(xué)的不合理性。根據(jù)新時代中國體育教育事業(yè)發(fā)展趨勢，提出提高體育教師文化知識素養(yǎng)的構(gòu)想：（1）改革體育生的選拔制度;（2）體育師范院校體育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化及體育考試標(biāo)準(zhǔn)的合理制定。

關(guān)鍵詞：體育教師? 體育教學(xué)? 啟示? 文化知識

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）03（b）-0151-02

不知從何時起人們常常用“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎？”這句話來調(diào)侃體育教師。雖說只是一句簡單玩笑話，其實包含著對體育人沒有文化，只有頭腦簡單，四肢發(fā)達的一種嘲諷和不屑一顧。作為體育人的筆者，曾想過為何不拿語文教師、英語教師等其他學(xué)科的教師來調(diào)侃呢？正所謂無風(fēng)不起浪。這流行語背后所隱藏的深層含義值得體育教師深思。

新時代中國提出體育強國的思想，是讓這些從事體育事業(yè)的人們把體育搞好、搞優(yōu)。體育教會孩子們?nèi)绾卧谝?guī)則中去贏，也教會孩子們?nèi)绾斡凶饑?yán)并且體面的輸。體育教育是教育之基礎(chǔ)，所以體育人的壓力和擔(dān)子很重。要想搞好、搞優(yōu)體育教育，應(yīng)該從提高體育人文化知識素養(yǎng)開始。

1? 體育教師基礎(chǔ)文化知識不足的原因探析

我國體育教師主體主要來源有3個方面：第一，大部分體育教師來自于體育院校及師范類院校以及設(shè)置有體育專業(yè)的高等院校。第二，較少部分來自于各個級別專業(yè)隊退役運動員。第三，少部分來自于非體育專業(yè)人員，這些教師主要從事偏遠地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)。這3個方面大致構(gòu)成了我國體育教師主體。下面依據(jù)不同來源的體育教師，分析體育教師文化知識素養(yǎng)較低的原因。

1.1 國家對體育專業(yè)學(xué)生選拔制度

2003年5月29日，國家體育總局廢止了《普通高等學(xué)校體育專業(yè)招生工作暫行規(guī)定》，同時對各省份術(shù)科的項目設(shè)置、內(nèi)容確定、比例劃分、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面賦予了更大的自主性，不同高校也可以根據(jù)自己的實際情況確定錄取辦法?？傮w上看大致可以分為3種模式：文體并重、重文兼顧體、重體兼顧文。這3種情況在全國各省市、地區(qū)招考辦采用程度分別為：75.6%、13.04%、11.36%[1]。無論采用什么錄取辦法，對體育專業(yè)學(xué)生文化課要求有所降低，因此體育生文化知識素養(yǎng)掌握較少，導(dǎo)致“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎”這一調(diào)侃成為流行語。

1.2 體育生專業(yè)及其他科目考試標(biāo)準(zhǔn)低

各省體育高考項目的設(shè)置應(yīng)爭取與高校的培養(yǎng)方式以及社會需求相吻合[2]。不能只是重視體育專業(yè)訓(xùn)練，對與文化課要求應(yīng)該提高，以做到文體兼?zhèn)?。對于一名體育生來說，專業(yè)訓(xùn)練要重要于文化課的學(xué)習(xí)，久而久之體育生放棄文化課只注重自己的專業(yè)訓(xùn)練，最終導(dǎo)致“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的說法。

1.3 非體育專業(yè)人員從事體育教學(xué)

由于我國地域發(fā)展不夠均衡，導(dǎo)致偏遠地區(qū)各科目教師匱乏，所以其中很多科目由非專業(yè)老師授課。甚至出現(xiàn)包課的情況，也就是同樣一個老師在同一天內(nèi)上所有課程。從另外一個層面看，有的學(xué)校雖然配備了專業(yè)體育教師，但是由于師資隊伍不完整，這部分體育教師在承擔(dān)體育課教學(xué)的同時，往往還要承擔(dān)其他文化課程的教學(xué)。在這些地方， 數(shù)學(xué)課是體育老師教的成了一種很正常的現(xiàn)象，由于沒有受過相關(guān)專業(yè)的教育，這部分老師很難勝任文化課程的教學(xué)工作[3]。

從表面來看，城市內(nèi)學(xué)校中體育教師文化知識素養(yǎng)較高，而農(nóng)村體育教師文化知識素養(yǎng)比較低。農(nóng)村與外界世界聯(lián)系不緊密，發(fā)展落后，信息技術(shù)被封鎖。并且有一部分老師是民辦教師，這些教師接受教育相對欠缺。最終導(dǎo)致體育教師上數(shù)學(xué)課的情況。其中老師、家長都不注重體育課，覺得文化課才是重中之重，最后就形成體育教師去上其他文化課的情況。

2? 新時代下教育對體育文化知識素養(yǎng)提出新要求

2.1 文化課與體育教育學(xué)習(xí)兩手抓

如今，無論從小進入體校還是接受基礎(chǔ)教育，都以文化課與體育專業(yè)學(xué)習(xí)并重。不是只練身體不練大腦。體育專業(yè)有其自身的特點， 文化成績在目前階段達到何種水平為宜？專家們認(rèn)為， 為了加強素質(zhì)教育， 本科生應(yīng)達到同類考生文化成績的80%、?？粕鷳?yīng)達到同類考生文化成績的70%較為合適。大多數(shù)省 （市） 都按這個標(biāo)準(zhǔn)要求。這一標(biāo)準(zhǔn)只能提高， 不能再降低， 這是原則[4]。在新時代要求下課程的綜合化對于未來的體育人至關(guān)重要。

2.2 基礎(chǔ)素質(zhì)教育的深入學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的實質(zhì)是指全面發(fā)展的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，途徑是堅持教育與生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合[5]。提高體育教學(xué)從事者的體育文化知識素養(yǎng)是我們體育人社會主義建設(shè)者和接班人的重心。

2.3 體育教學(xué)的需要

如何上好一堂高質(zhì)量的體育課，是體育事業(yè)從事者經(jīng)常思考的問題，要想上好一堂高質(zhì)量的體育課，不僅需要體育教師熟練掌握體育技能專業(yè)知識，還需要教師對科學(xué)文化知識有所掌握，在體育教學(xué)效果上起到積極作用。在體育教學(xué)過程中總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，從中可以升華教師教學(xué)水平。

3? 提升體育教師文化知識素養(yǎng)的構(gòu)思

3.1 體育教師考試制度的加強嚴(yán)管

在招生制度上應(yīng)對科學(xué)文化知識分值增加，使得學(xué)生重視文化課，體育智育兼?zhèn)?。體育教師考取教師資格證及其他相關(guān)體育證書時應(yīng)提高質(zhì)量，做到寧缺勿濫。有些省市對于體育生錄取文化課分?jǐn)?shù)較低使得相對不公平。

3.2 教師本人不斷學(xué)習(xí)優(yōu)化自己

體育教師應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，要有活到老學(xué)到老的心態(tài)，始終對體育教育事業(yè)深切的熱愛，并不斷發(fā)揚光大，摘掉“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎？”這頂帽子。體育教師還得具備廣博的知識體系，具備教育學(xué)、體育心理學(xué)、邏輯學(xué)以及計算機技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，擺脫“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎？”的調(diào)侃需要體育教師共同努力。

4? 結(jié)語

如今，人人拿“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎？”這句話來嘲諷體育教師，是因為體育教師確在某些方面有所欠缺，因此需提升個人整體素養(yǎng)，塑造良好的個體形象，其實就是人們常說的“無從改變社會就從我們自身改造”。樹立起體育教師群體的正派、正義、雷厲風(fēng)行、上進的一面。體育教師文化知識素養(yǎng)較低的原因有很多方面，體育教育事業(yè)從事者需從不同原因及角度來解決不同問題。當(dāng)今時代最流行的這句話會隨著問題的解決、體育人的共同努力奮斗隨風(fēng)飄去，會成為過時的“網(wǎng)紅”。

參考文獻

[1] 周國茹.對體育教育專業(yè)招生有關(guān)政策問題的調(diào)研與考證[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，1999（4）：35-37.

[2] 徐康康，楊曉生，李海龍.我國普通高校體育專業(yè)招生考試項目設(shè)置研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，15（3）：120-126.

[3] 王俊亮，依博亮.由“數(shù)學(xué)是體育老師教的”所引發(fā)的啟示[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（19）：71-73.

[4] 楊改生，屈東華，王崇喜.普通高校體育教育專業(yè)招生問題研究[J].中國體育科技，2000（4）：31-32.

[5] 鄒凌.素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)辨析[D].西南大學(xué)，2011.