【摘要】在高中教學階段，英語是一門重要的語言學科，師生易位教學是一種新型的教學模式，這種教學模式要求教師和學生在英語課堂交換位置、轉(zhuǎn)變角色，讓師生站在對方的角度上思考問題，為學生創(chuàng)造增加實踐活動的機會，強調(diào)學生的課堂主導地位，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學工作中的不足之處，從而使英語課堂教學效率顯著提高。

【關鍵詞】高中英語教學;師生易位教學;嘗試與體會

【作者簡介】程亞菲，江蘇省沭陽如東中學。

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在高中英語課堂融入更多的創(chuàng)新教學思維，師生易位教學就是一種創(chuàng)新的教學模式，也是提高學生學習效率的有效途徑。師生易位教學法以顛覆傳統(tǒng)的教學理念，為高中英語課堂帶來全新的學習思路，激發(fā)學生的學習動機，拓展學生的思維空間，增強學生的語言運用能力，培養(yǎng)學生優(yōu)異的學習習慣。下面筆者就針對高中英語教學中師生易位教學的嘗試與體會展開簡單討論。

一、師生易位教學的課前準備工作

教師在進行高中英語教學中的師生易位教學之前，應該首先強化自身業(yè)務能力，透徹地分析教材，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力和優(yōu)異的語言運用能力，在這一基礎上，引導學生歸納和總結(jié)教材中每個unit的主題以及知識點，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。在英語教學中，教師應該首先采用正確清晰的教學流程，通過課前預習、課上學習、課后復習、作業(yè)練習、批閱作業(yè)這一套流程，為學生做好教學示范，使學生掌握正確的教學程序，為順利開展師生易位教學做好鋪墊工作。接下來，教師應該指導學生明確每個unit的教學重點，包括教材中的閱讀重點和詞匯重點，使學生掌握抓住教材重點的教學要領，能夠圍繞教材重點進行教學，不偏離教學軌道，使師生易位教學策略更加科學有效地實施。初次開展師生易位教學活動時，教師應該鼓勵班級干部和英語成績優(yōu)異的學生身先士卒，發(fā)揮帶頭表率作用，打響師生易位教學的第一槍，帶動全班同學的教學積極性，然后設置5-6人為一單位的備課小組，進行合作探究和合作備課工作，小組成員一定要按照英語綜合能力均勻分布，讓能力強的學生帶動能力弱的學生，使每個學生都能在師生易位教學中得到有效的鍛煉和提升。小組成員通過抽簽的形式上臺，教師應為組與組之間設置為競爭關系，進一步激發(fā)學生開展師生易位教學的學習動機，以提高教學效率。

二、師生易位教學的課堂結(jié)構(gòu)設計

學生在進行師生易位課堂教學時，教師應該首先確立課程主題。就拿教材中的《Good friends》一課來說，學生在課前一定要根據(jù)教材和指導用書對這一unit進行備課，教案要交給教師審閱通過才能正式進行師生易位教學。具體的課堂結(jié)構(gòu)設計方面，“小老師”除了對本unit開展閱讀教學之外，還應該突出這一單元的語法重點，直接、間接引語：陳述句和疑問句，教師坐在臺下可以進行合理的干預和糾錯，把握正確的教學方向。教材知識講解之后，“小老師”向“學生”發(fā)問，“學生”解答問題，“學生”也可以向“小老師”提出質(zhì)疑，進行課程內(nèi)容的共同探討，鍛煉“小老師”和“學生”的思考能力和探索能力。師生易位教學結(jié)束之后，教師回到講臺進行課程總結(jié)，先對“小老師”的教學工作進行評價，然后對“小老師”的講解遺漏處進行彌補，使學生對教材知識點產(chǎn)生更深入的記憶和理解。最后教師和“小老師”共同布置作業(yè)，強化學生對課程內(nèi)容的學習和練習。

三、嘗試師生易位教學的實效收獲

教師在高中英語教學中開展師生易位教學活動之后，根據(jù)學生的反饋感想，教師發(fā)現(xiàn)師生易位教學法深受學生的歡迎。學生普遍認為這種學習形式新穎獨特，多數(shù)學生都迫不及待地想要上臺，占據(jù)課堂的主導地位，為同學講解教材的重點知識，分享自己獨到的學習方法和技巧，感受做一名小老師的快樂和成就感。師生易位的教學效果如何，學生是最有發(fā)言權(quán)的。經(jīng)過師生易位教學，教師發(fā)現(xiàn)學生對英語課程的學習興趣顯著提升，學生更積極主動地地開展合作學習活動，一些簡單的英語問題，學生通過自主學習就可以有效解決。同時師生易位教學法，還鍛煉了學生優(yōu)異的歸納總結(jié)能力，學生更容易抓準每個unit中的知識重點，善于理清復雜的學習思路，養(yǎng)成了正確的學習習慣，進而對教材內(nèi)容產(chǎn)生更透徹的學習和領悟，從而收獲理想的學習成果。

四、師生易位教學后的問題思考

教師在高中英語課堂實施師生易位教學策略，雖然取得了顯著的教學成效，但是其中還是存在著一些問題。例如一些學困生和性格內(nèi)向的學生，仍然對師生易位教學存在著抵觸和恐懼的情緒，上臺講課的積極性也不高。對于這些學生，教師一定不能疾言厲色地加以訓斥，以免打擊他們的自信心。教師應該盡量安撫和鼓勵他們，鞏固學困生的英語基礎知識，加強內(nèi)向?qū)W生的交際能力，使他們跟上大部隊的前進步伐，也參與到師生易位教學課堂中，從而改善英語教學效率兩極分化的不良現(xiàn)象，使所有學生都能共同進步。

綜上所述，師生易位教學活動是一種全新的課堂教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也能提高學生的學習積極性，提升學生的英語素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，值得教師在高中英語課堂上大力開展。因此，教師應該不斷開拓創(chuàng)新，勇于嘗試善于總結(jié)，逐步完善師生易位教學體系，為推動我國素質(zhì)教育宏偉進程貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張長有.師生協(xié)同發(fā)展視閾下的高中英語教學設計策略[J].名師在線，2019（09）：31-32.