摘?要：語文學習作為一種基礎性的學習，在現(xiàn)代教育教學中起著非常重要的作用，另外語文教學作為其他教學的先導，在提升學生的漢語文化能力，培養(yǎng)學生的語文理解能力、語文寫作交流能力等方面發(fā)揮著巨大的作用。新時期的小學語文新課程改革強調“語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的問題，要求語文教師在實際課堂教學中，以“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為基本的教學切入點，從而在各種教學活動中培養(yǎng)學生的語文綜合性能力，促進小學語文的有效學習。

關鍵詞：小學語文;三年級;核心素養(yǎng);再認識

《小學語文新課程改革教學論》中這樣描述到，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一種新時期語文教學的重點內容，一直具有穩(wěn)定性和規(guī)律性，主要目的是以培養(yǎng)小學生的語文聽、說、讀、寫能力為目標，從而提升小學生的語文文學素養(yǎng)和塑造他們健全的人格，為其他學習的順利開展奠定基礎。語文核心素養(yǎng)主要指的是一種語文綜合性學習能力的培養(yǎng)，主要包括這些基本的要素，即語文知識的積累、語文語言的培養(yǎng)、語文學習方法的改進、語文學習習慣的培養(yǎng)、語文專業(yè)能力的提升、語文思維的培養(yǎng)、語文人文素養(yǎng)的提升、語文審美能力的完善等，其中概括起來就是“語文聽力、話語、閱讀、寫作、思考、審美”這六個方面，而教師需要在培養(yǎng)學生語文基本素養(yǎng)的基礎上，更加注重對學生語文審美的引導，從而不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。在本篇文章中，我通過分析五種培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的高效教學模式，對學生形成啟發(fā)，從而為語文教師的順利教學和學生的充分學習提供指導。

一、 在情境教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

語文情境教學作為一種培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要教學模式，主要指的是語文教師在語文課堂進行中，針對教學的主題給學生進行教學情境的還原或者引導學生們進行相應的課堂藝術制作，從而使學生在這種學習情境中感受語文學習的魅力，從而在高效理解的基礎上培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。

比如，在講授小學語文三年級上冊（人教版）《風箏》這一節(jié)課的過程中，因為本節(jié)課的教學實踐目的是使學生經(jīng)過基本的學習，學會本課中的基本生字詞，通過有感情地朗讀全文，體會文章中作者“做風箏、放風箏和找風箏”這些過程中的心理變化特點，從而在感悟“童趣”的過程中培養(yǎng)學生們的語文理解能力，逐漸提升學生的語文核心素養(yǎng)。在整節(jié)課的教學實踐進行之前，教師先給學生在電腦上播放一個“風箏制作”的教學視頻，使學生進行學習。之后引導學生拿出自己準備好的各色彩筆、紙片、剪刀、膠帶等，在課堂中進行“風箏”的繪畫，從而使“風箏變活”，加深學生對風箏的印象，激發(fā)學生對本課學習的興趣。之后通過引導，教師把學生的思想融入本課的學習中，先指導學生學會基本的生字詞“大驚失色、千呼萬喚、蹤影、垂頭喪氣、田埂”等，再引導學生分析本課中的基本線索“做風箏、放風箏、找風箏”，使學生在文章中找出與其相關的描寫，分析作者在各個階段的心理變化“憧憬——高興——難受”，并分析其原因，培養(yǎng)學生的語文分析理解能力，為提升學生的語文核心素養(yǎng)提供便利。

二、 在信息技術教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

新時期的語文信息技術教學一改傳統(tǒng)的課堂講授模式，主要是在課堂實踐中給學生展現(xiàn)出與講課內容相關的生動的圖畫、趣味性的教學音樂、啟發(fā)性的語文教學視頻等，從而在指導學生在快樂的學習氛圍中高效學習語文，逐漸培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。

比如，在講授小學語文三年級上冊（人教版）《聽聽，秋的聲音》的過程中，由于本節(jié)課的基本教學目標是指導學生經(jīng)過通篇的學習，在合理運用多媒體技術的基礎上，引導學生在朗讀的過程中發(fā)揮自己的想象能力，從秋天的聲音中去感知秋天的美好，并引導學生按照本課中“詩歌”的寫作形式，對本篇課文進行續(xù)寫，從而在寫作過程中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在教學之前，教師先在教室里面的多媒體教學設備上給學生放出一些關于“秋天”的優(yōu)美圖片，比如“金黃的秋色、紅色的楓葉、銀杏道路圖”等，并給學生播放一些有關秋天的音樂“《月光奏鳴曲》《楓》《愛在深秋》”等，從而使學生在畫面的熏陶和音樂的陶冶中激發(fā)語文學習興趣，創(chuàng)造一種歡快的學習氛圍。之后教師引導學生在學習生字詞的基礎上帶領學生先進行一次有感情地朗讀，使學生在詩歌中找出具體的“秋之聲”，如“刷刷聲落葉聲、蟋蟀振動聲、大雁聲、秋風掠過田野聲”等，引導學生在這些具體的意境中想象秋天的聲音，從而形成對“秋之聲”的感知。教學結束之后教師指導學生根據(jù)作者的“詩歌”特點對本首詩歌進行續(xù)寫，從而培養(yǎng)學生的語文習作水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、 在興趣教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

在小學語文課堂教學實踐中，由于學生的理解能力還不是很高，所以教師應以學生的興趣為基本的出發(fā)點，引導學生進行思維，并激發(fā)學生在語文方面的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

激發(fā)學生的學習興趣可以從以下三方面入手：

（一）從責任感培養(yǎng)入手讓學生明白學習的重要性

學生的學習并不是一種無壓力、無責任的自由狀態(tài)，每個學生應該肩負一定的責任。從社會、家庭和個人三個角度曉以利害，讓學生知道自己學習的重要性，激發(fā)學生的責任感。

（二）從學科整合的角度入手讓學生喜歡語文

通過教師的精心備課，結合其他學科內容，拓寬學生的視野，讓學生所學知識能在生活中快速地轉化和應用。

例如，在進行小學語文三年級下冊（人教版）《荷花》的教學實踐中，本節(jié)課的教學目標是指導學生通過學習，掌握本課中的12個生字，在積累優(yōu)美語句的過程中用心感受“荷花”的美麗，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛，另外指導學生在閱讀的基礎上學會用作者的描寫方法，在同伴之間互相表達“自己所喜歡的植物”，在提升學生語文語言表達能力的基礎上培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

因此，在實際教學實踐過程中，教師以學生的興趣為出發(fā)點，事先布置學生去現(xiàn)實生活中去觀察荷花、了解荷花;然后在教室的各個角落里面粘貼各種的“荷花照片”和“荷花手工制作”，激發(fā)學生對“荷花”學習的興趣，從而提升學生的語文想象能力。之后教師帶領學生在閱讀過程中認真體會作者那豐富的想象力，找出作者所寫的“賞荷花的時間、地點，荷花的特點，想看荷花的心情”等，從而正確理解作者的寫作手法和寫景特點，分析作者所要表達的思想感情，即“對荷花和大自然的贊美之情”，完成課文學習內容。教學結束之后教師把學生分成小組的模式，結合學生科學課上所學知識，引導學生按照“自己所喜歡的一種植物”組織語言，在小組內部進行表達交流，提升學生的語文語言表達能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）真誠、平等地對待每個學生

師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，很大程度上，學生喜歡一個老師，就會喜歡這個老師所任教的這門學科。而教育的特點在于它的個體差異很大，平等對待每個學生，讓學生在老師這里得到認同，學生就能與老師及時進行交流，很多的學習問題就能及時解決。

因此，教師在教學活動中，要重視感情投入，重視培養(yǎng)學生的主動參與意識和能力，精心設計好的每一個環(huán)節(jié)，尊重每一個學生，為全體學生提供足夠的參與機會和時間，使之全面參與語文教學的全過程，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 在“質疑”教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

語文教學中的“質疑”作為一種提升學生核心素養(yǎng)的重要策略，主要是指教師在教學進行之前，給學生布置針對性的預習內容，指導學生在語文預習的過程中提出自己的“疑問”，在課堂教學過程中敢于對教師總結的定論提出“質疑”，在語文教學結束之后的練習過程中提出“質疑”，從而在激發(fā)學生語文探究能力的過程中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

在進行小學語文三年級下冊（人教版）《一個小村莊的故事》的教學實踐中，因為本節(jié)課的教學目標是使學生通過基本的學習，通過聯(lián)系自己的生活實際分析“愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡”的道理，并分析文章中小村莊變遷的原因和特點，從而提高學生的語文分析能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在進行課堂教學之前，教師引導學生在預習的過程中要敢于提出問題，如“本文的主題的什么？為什么要以小村莊來命名呢？小村莊發(fā)生了什么故事呢？”從而提升學生的語文思考能力。在課堂進行過程中，教師指導學生對老師所講述的內容進行質疑并提出自己的想法，如“小村莊變化最深層次的原因是什么？如果自己是小村莊的一員，我會如何行動？”從而激發(fā)學生的探究學習能力，提升學生的自主思考。學生在課后的練習過程中也要不斷提出質疑，從而深刻發(fā)掘問題背后的深層次原因，提高學生解決問題的能力。

五、 在實踐操作中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

文學來源于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，語文素養(yǎng)是在實踐中形成的，實踐也是一種特殊的認知活動，它符合小學生好奇的心理特點，可激發(fā)學生興趣，使學生集中精力，產生創(chuàng)新的契機。讓學生在教學過程中通過觀察、思考、分析、判斷、討論、交流、操作等實踐活動，進而充分理解并體驗成功的喜悅，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學語文新課程改革的重要背景下，教師要從“學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的角度出發(fā)，引導學生在情境教學、信息技術教學、興趣教學和質疑教學及實踐操作中不斷提升學生的語文理解能力，從而為培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)奠定基礎，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃曉琴，朱德全.基于核心素養(yǎng)的小學語文微課程開發(fā)研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2]王艷嬌.小學語文學科落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育，2016，4（9）.

[3]胡洪強，張鋒.對“語文素養(yǎng)”的疑惑和出路[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2007（3）：97-98.

[4]林崇德.學習與發(fā)展[M].北京：北京教育出版社，1992.

[5]魏書生.教育改革與素質[M].沈陽：沈陽出版社，2001.

[6]林曉靜.小學語文教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考：以部編小學語文一年級教科書為例[J].學苑教育，2017（3）.

作者簡介：萬鑫英，浙江省義烏市，義烏市塘李小學。