摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生日后的成長(zhǎng)是密切相關(guān)的，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只是對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式教授，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收。伴隨著教學(xué)的改革，生活化教學(xué)方式被逐漸運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，并收獲了較好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的教授，學(xué)生可以從多個(gè)層面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，也能夠從中看到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的密切關(guān)聯(lián)?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要剖析了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并提出了具體的應(yīng)用策略，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué);數(shù)學(xué)

一、 引言

教育部制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》關(guān)注生活和學(xué)生主體，為實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)生活化提供了廣闊的空間。小學(xué)教學(xué)中的諸多學(xué)科，數(shù)學(xué)是十分重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也起到非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，不但要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也要在生活化中提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，最大限度確保教學(xué)質(zhì)量。然而就當(dāng)前的狀況而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著學(xué)生積極性不足、教學(xué)方式落后等情況，面對(duì)此種狀況，不論是學(xué)校，抑或是教師都要大力關(guān)注，為生活化教學(xué)模式的有效開展提供便利條件。

二、 生活化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的重要作用

生活化教學(xué)方式指的是具體教學(xué)活動(dòng)開展中把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作基礎(chǔ)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以吸收。生活化的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的良好融合，彌補(bǔ)以往教學(xué)方式中存在的不足，并使其得到一定改善，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的完美融合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，其功能重點(diǎn)包含如下幾個(gè)層面：首先，科學(xué)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)景生活化，給教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I建較好的教學(xué)氣氛，同時(shí)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣;其次，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)，而這一能力又是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本要求和目標(biāo)，也是具體教學(xué)活動(dòng)開展中的重要內(nèi)容，在理論和實(shí)踐有機(jī)融合的情況下，能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力得到良好提高;最后，運(yùn)用生活化教學(xué)方式能夠保證學(xué)生思維的活躍性，這樣更加有助于學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，變更了以往教學(xué)方式中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)死記硬背的學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和實(shí)際教學(xué)水平，給學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的相關(guān)策略

（一）實(shí)現(xiàn)和生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)采取生活化教學(xué)方式的過(guò)程中，為了能夠有效保證此種教學(xué)方式具有較好的教學(xué)效果，需要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維尚未得到良好開發(fā)，至于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也不夠清晰。因此，教師在教學(xué)中，需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)加以認(rèn)識(shí)。比如，在教授“多邊形”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以首先對(duì)涉及的一些理論知識(shí)加以講解，然后讓學(xué)生舉例說(shuō)明一些生活中經(jīng)常見到的多邊形實(shí)物。教師也可以在教學(xué)活動(dòng)開展之前，預(yù)先準(zhǔn)備一些多邊形物體，讓學(xué)生對(duì)多邊形有更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)多邊形物體的邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算各面的面積。這樣的教學(xué)方式，不但能夠拓寬學(xué)生的思維，同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使其傾情投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而收獲良好的教學(xué)效果。

（二）以生活為背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于他們尚處于具象化思維階段，所以對(duì)于一些抽象化的知識(shí)很難理解，而抽象正是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)。教師課堂中講解的一些數(shù)學(xué)知識(shí)，生活中隨處可見，利用生活化的教學(xué)方式，學(xué)生可以借助于生活中的經(jīng)驗(yàn)，研究并分析，這樣能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的趣味性所在。就心理層面來(lái)講，倘若所學(xué)的知識(shí)能夠和現(xiàn)實(shí)生活相貼合，則學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的積極性也會(huì)得到相應(yīng)提升。因此，將實(shí)際生活中學(xué)生熟悉的生活融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師需要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，讓原本索然無(wú)味的教學(xué)過(guò)程變得更加充滿趣味性，同時(shí)還需要對(duì)教材內(nèi)容加以拓寬，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種親切感，在這樣主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升。

（三）變更教學(xué)模式

變更教學(xué)模式，重點(diǎn)指教師需要選取一些更加受到學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，并將生活化觀念融入其中，從而讓學(xué)生更加良好的吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。一方面，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，普遍運(yùn)用到各個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，并收獲了良好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中也要積極運(yùn)用此種教學(xué)方法。比如，教師在講解“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，便可以讓學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)圖形，并通過(guò)自身努力去認(rèn)識(shí)這些圖形。與此同時(shí)，教師也可以搜集生活中一些典型的圖形。在具體教學(xué)活動(dòng)的開展中，讓學(xué)生展現(xiàn)自身搜集到的相關(guān)圖形，并說(shuō)出自己對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，然后教師可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題加以指正，并對(duì)搜集到的一些典型圖形進(jìn)行細(xì)致講解。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)識(shí)，深化了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，收獲較好的教學(xué)效果。另一方面，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中實(shí)現(xiàn)生活化，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖具有非常重要的作用。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)到一起，有助于學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，公式一向都是重點(diǎn)內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常都采用死記硬背的方式，這種方式中學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)只是停留于表面，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)，并且難以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。而通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以從根源上解決學(xué)生背誦公式的問(wèn)題，并利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生能夠形成對(duì)公式更加清晰的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升。

（四）深度發(fā)掘教材內(nèi)容

為了促使生活化教學(xué)方式的良好運(yùn)用，教師需要對(duì)教材加以細(xì)致研讀，同時(shí)把生活中的有關(guān)素材融入教學(xué)中，這樣的方式不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，同時(shí)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分有利，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平日生活中的數(shù)學(xué)模型，清晰認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提高。

（五）積極組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)校而言，要想使生活化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，開展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠獲取十分良好的效果。只有學(xué)生充分接觸生活，才可以真正發(fā)揮生活化教學(xué)的實(shí)際效用。比如，在講解“加減法”的過(guò)程中，學(xué)校便可以開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生到戶外去，在戶外活動(dòng)的過(guò)程中需要充分運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。教師可以組織學(xué)生圍坐在一起，具體活動(dòng)中把加減法的相關(guān)知識(shí)融入其中。教師也可以將學(xué)生帶到超市去，并針對(duì)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生列出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教師可以讓一名學(xué)生去購(gòu)買7個(gè)梨子，讓另一名學(xué)生購(gòu)買4個(gè)蘋果，然后讓學(xué)生算出一共買了多少水果，并算出學(xué)生在超市的實(shí)際花銷。事實(shí)上，生活中存在多種教學(xué)方式，只要我們對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致入微地觀察，一定能夠給學(xué)生營(yíng)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供良好條件。

（六）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，更加有利于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的恐懼心理。誠(chéng)然，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，教師應(yīng)該對(duì)其中的基本原則有所明確，也就是普遍生活性的原則。這里所謂的普遍生活性的原則，重點(diǎn)指代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)情境時(shí)，需要展現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境。換言之，需要使生活的真實(shí)性得以真正展現(xiàn)，只有這樣學(xué)生才可以在相應(yīng)情境中找到熟悉和親切的感覺。倘若教師在具體創(chuàng)建情境中，沒(méi)有做到這一基本原則，那么其所創(chuàng)建情境的真正作用也無(wú)法得到真正發(fā)揮。比如，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中，并沒(méi)有從學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境入手，僅僅追求表面形式。將一些電子產(chǎn)品運(yùn)用到相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的精力便會(huì)被這些新奇的事物吸引，卻忽視了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，情境的創(chuàng)設(shè)教師需要確保情境來(lái)自生活。像加法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生會(huì)對(duì)類似“25+49”“34+39”“56+19”這樣一些題目在實(shí)際計(jì)算中比較困難，往往不能有效計(jì)算出正確結(jié)果。究其原因是學(xué)生對(duì)“34+39=34+40-1”這樣簡(jiǎn)便算法中的“-1”不夠了解?；诖朔N情況，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建超市購(gòu)物的生活化情境，對(duì)生活中付錢找零這一過(guò)程進(jìn)行模擬，這樣學(xué)生便會(huì)明白簡(jiǎn)便算法中-1的基本含義，學(xué)生也能夠看到問(wèn)題的本質(zhì)所在，形成對(duì)知識(shí)的有效吸收，從而獲得良好的教學(xué)效果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展中依然存在一些不足，重點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生積極性偏低、教學(xué)方式不夠靈活等諸多方面?？陀^來(lái)講，這些問(wèn)題都在一定程度上給生活化教學(xué)方式的有效開展帶來(lái)了阻礙。為了改變這種現(xiàn)狀，一定要深入推行生活化教學(xué)觀念，變更教學(xué)模式、積極開展課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力推動(dòng)生活化教學(xué)的發(fā)展，收獲良好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫耀發(fā)，福建省漳州市，福建省東山縣前樓中心小學(xué)。