摘?要：本文通過在初中英語閱讀教學(xué)中實踐的課例，探索基于語境發(fā)展學(xué)生語言能力的多維途徑和方法。本文例談了基于字面語境“趣”化文本信息、依托隱含語境“深”化文本內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)拓展語境“活”化語言輸出，通過字面語境的檢索、隱含語境的挖掘、拓展語境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)展學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：字面語境;隱含語境;拓展語境;語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)維度，英語課堂的核心任務(wù)是培養(yǎng)語言能力。但是，多數(shù)教師在英語教學(xué)中，熱衷講解語法知識、機械記憶詞匯，脫離語篇、忽視語境孤立地教學(xué)語言，不重視文本深層含義的理解和主題意義的探究，把英語課堂當(dāng)作“語言點”教學(xué)等現(xiàn)象依然存在，在農(nóng)村學(xué)校尤其普遍。因此，如何通過課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生語言能力是每位英語教師急需解決的問題，也是必備的關(guān)鍵能力。筆者通過日常的教學(xué)實踐，探討如何基于語境設(shè)計教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

施旭（2017）認為“語境就是語篇（文本/會話）所發(fā)生的環(huán)境，包括人和事，也包括時間、地點”。Ellis（1994）把語境分成情景語境（situational context）和語言語境（linguistic context）兩類。葛炳芳（2019）認為按語境意義的復(fù)雜程度把文本所建構(gòu)的語境分成字面語境（literal context）、隱含語境（intended context）和拓展語境（extended context），依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語境的層次性，必將對教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的作用。在教學(xué)中基于語境創(chuàng)設(shè)的層次性，從字面的表層信息輸入，到文本內(nèi)容的內(nèi)化，再到運用語言的輸出，這樣既基于語境，同時又循序漸進、由淺入深地發(fā)展語言能力。下面筆者以初中英語課堂教學(xué)為例，從字面語境、隱含語境、拓展語境三個方面例談如何通過課堂教學(xué)活動來發(fā)展學(xué)生語言能力。

一、 基于字面語境，“趣”化文本信息

字面語境是文本中的文字、圖表等所建構(gòu)的語言環(huán)境，是指向表層信息加工的語境，通常以獲取信息、理解文本淺層內(nèi)容為主，是語言輸入的起點（葛炳芳，2019）。適切的語境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，能夠激發(fā)學(xué)生的知識聯(lián)系和意義聯(lián)想，體會成功的喜悅。

（一）借助各種資源，導(dǎo)入文本信息

合理開設(shè)和利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。比如傳統(tǒng)的簡筆畫或?qū)嵨锏饶軌驗閷W(xué)生提供真實語境，有利于學(xué)生觀察、模仿和體驗語言。多媒體能將文字、圖片、聲音、動畫等融為一體，構(gòu)建多模態(tài)語境，特別是希沃軟件在課堂上的應(yīng)用，能夠增強課堂的互動性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，同時豐富學(xué)習(xí)過程的趣味性。例如Project English九上Unit 2 Topic 3 Section B的導(dǎo)入語境創(chuàng)設(shè)，筆者提供不同顏色的垃圾箱圖片開展垃圾分類活動，體驗How to be a greener person;再如八下U8T1SC通過抖音視頻導(dǎo)入how to choose suitable clothing;又如八上U3T2SC通過欣賞Mozart的音樂導(dǎo)入標題the Wonder Boy等。

（二）構(gòu)建問題鏈，梳理行文脈絡(luò)

在英語課堂教學(xué)中，以文本為中心組織語言具有特定的語境要素，能滿足特定的交際需要，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去感知相應(yīng)的語境，構(gòu)建文本框架，梳理行文脈絡(luò)。教師通過設(shè)計文本顯性問題，學(xué)生基于字面語境快速查找文本便能找出答案，促進對文本信息的識記和理解。學(xué)生通過問題鏈的線索獲取文本直接陳述的基本信息，即事實和觀點——時間、地點、人物、事件、例子等，從而對文本內(nèi)容和事實進行有效解讀，為后面階段更深層次的分析和評價等做知識性的輸入儲備和鋪墊。例如八上U4T1SD教學(xué)中，學(xué)生看圖片和文本創(chuàng)設(shè)問題鏈，Q1： Which animal lives only in China？ Q2： Where do they live？ Q3： What do they feed on？ Q4： Why ?are they in danger？ Q5：What is the paragraph about？

（三）檢索關(guān)鍵詞句，感知語言運用

教師要敏銳定位學(xué)生興趣、情感和思維的出發(fā)點，于學(xué)生新奇處、困惑處、共鳴處和挑戰(zhàn)處多維創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生體會成功的喜悅。每個文本都有一定的前后語言鋪墊，教師通過幫助學(xué)生梳理信息、定位關(guān)鍵詞句，感知語境，感知語言運用，培養(yǎng)語言能力。例如八下U8T1SC文本學(xué)習(xí)時，定位I have a few suggestions for success，在拓展suggestion和success詞匯用法的同時，感知本段的main idea，找到具體的suggestions。再如八下U5T1SC文本第二段，鎖定lonely詞匯，找到Why did he feel lonely and how did he deal with it，理解文本內(nèi)容同時感知lonely與alone的詞匯運用。

二、 依托隱含語境，“深”化文本內(nèi)涵

隱含語境是文本中的文字、圖表等所建構(gòu)的語言以外所具有的附加涵義，是指向深度學(xué)習(xí)的語境。學(xué)生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學(xué)生更深層次地理解文本，教師圍繞文本中有價值的關(guān)鍵點設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生作答時需要在一定程度上參閱文本內(nèi)容，同時結(jié)合已有的認知和經(jīng)歷，對文本信息進行提取、分析和應(yīng)用。筆者通過設(shè)計隱性問題，鼓勵學(xué)生運用文本所學(xué)內(nèi)容表達自己的觀點。在這個過程中學(xué)生不是被動地根據(jù)問題去尋找信息，而是主動通過文章人物的對話、動作、神情等信息對人物進行性格特點分析，以及從作者的角度出發(fā)，進行信息整合、篩選和綜合判斷，是一種基于理解的深化。例如八上U3T3SC在梳理行文脈絡(luò)之后，詞匯match在文本中用了八次，是這篇文章顯性的key word，引導(dǎo)學(xué)生Can you find another key word in the passage？從文中She felt cold and hungry找到cold這個關(guān)鍵詞，match—warm—cold怎么關(guān)聯(lián)、對比和理解，通過在文中找到cold的字面語境和隱含語境，從而提升到當(dāng)時的社會環(huán)境，推斷寫作意圖，凝練文章主題。再如九上U3T2SC教學(xué)中，通過文本最后一句，筆者提出Why should we pay attention to the cultural meanings of words，學(xué)生能從字面語境找到understand them better答案，再進一步鼓勵學(xué)生深化文本內(nèi)涵，領(lǐng)會respect different cultures，build up culture confidence等文本內(nèi)涵。又如對八上U3T2SC文本主題Mozart—the Wonder Boy的深度理解，從文本watch，listen，ask，try，play等詞展現(xiàn)了小莫扎特對音樂的喜好和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考How to be a wonderful student來深化主題意義。

三、 創(chuàng)設(shè)拓展語境，“活”化語言輸出

在英語課堂教學(xué)中伴隨著語言的輸入和內(nèi)化之后，創(chuàng)設(shè)拓展語境進行語言輸出。拓展語境是指話題或者功能與文本相似的語境，它支撐相似主題的語言運用，需要學(xué)生展開聯(lián)想，將其恰如其分地置入語境（葛炳芳，2019）。通過拓展語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生從文本內(nèi)走向文本外，運用所學(xué)語言進行表達。拓展語境必須緊扣文本主題進行設(shè)計，包括對文本內(nèi)容的評價、預(yù)測事件的走向、聯(lián)系個人經(jīng)歷、設(shè)計拓展性作業(yè)等。通過創(chuàng)設(shè)拓展語境，學(xué)生能積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中。比如九上U3T3SC，學(xué)生在文本的輸入和內(nèi)化之后，學(xué)生對how to learn English有了知識儲備，創(chuàng)設(shè)Read Li Ming's question in “Ask About English”column from the website BBC Learning English and write back to help him.通過這樣的語境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不是機械地將已有的知識輸出，而是將儲備的知識遷移到新的情境中，提高了語言運用能力。再如八上U3T2SC的讀后環(huán)境，展示Celine Dion圖片和背景介紹，結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生表達“My favorite musician”。又如八上U4T1SC語篇兩段分別描述了feature and importance，通過問題Can you guess what the next part of the passage will talk about ？學(xué)生從最后一句so we should protect them找到答案，引導(dǎo)學(xué)生討論how to protect rainforest，布置學(xué)生完成短文續(xù)寫。依托拓展語境，重視從讀向?qū)懙难由?，語言輸出形式靈活，語言能力得到綜合提升。

英語學(xué)習(xí)在感知、模仿、運用中逐步掌握，在課堂教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化了語言感知、模仿和運用，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。教師在文本教學(xué)中要加強語境創(chuàng)設(shè)的意識，要基于教學(xué)目標和學(xué)生理解需要，通過字面語境的檢索、隱含語境的挖掘、拓展語境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)展學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]施旭.什么是話語研究[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2017.

[2]Ellis，R. The study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)中語境的層次性與語言能力培養(yǎng)策略研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019.

作者簡介：杜秀玉，福建省三明市，大田縣第六中學(xué)。