王科娜

【摘要】2017年8月浙江省出臺(tái)推進(jìn)分層走班的指導(dǎo)意見，經(jīng)過多年的分層教學(xué)實(shí)踐，開始實(shí)行“4+2”模式授課.在新授課的過程中多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)方法的解題技能為輔.本文分析了初中數(shù)學(xué)“4+2”模式的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，并對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施以及實(shí)施過程中的問題進(jìn)行探討.

【關(guān)鍵詞】“4+2”模式;分層教學(xué);實(shí)施

近年來中考招生制度的不斷改革，使得基礎(chǔ)知識(shí)顯得尤為重要.因此，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，為了更好地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、分層作業(yè)等工作，對(duì)于拓展性的知識(shí)的延伸和中考內(nèi)容的強(qiáng)化是分層教學(xué)的首要目的.

一、概念界定

“4+2”教學(xué)模式保持行政班級(jí)不變，一周四節(jié)數(shù)學(xué)課為原來的行政班級(jí)授課模式，主要進(jìn)行新課講解，另兩節(jié)以“A+B”模式進(jìn)行理科分層拓展性知識(shí)的授課，A層為培優(yōu)拓展班，B層為中考強(qiáng)化班.理科教師所教的兩個(gè)班進(jìn)行“捆綁式”授課，即A層為兩個(gè)班的尖子生，B層為兩個(gè)班的剩余學(xué)生，爭取做到讓所有學(xué)生都能得到適合自己的課程.A層班級(jí)的產(chǎn)生嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)兩次大型測試的結(jié)果采取總成績，每班按照相同的比例進(jìn)行分層.

二、分層過程

分層的對(duì)象主要從初二學(xué)生開始，以適應(yīng)初二學(xué)生的年齡特征、知識(shí)層次和智力水平為原則，以教材各章節(jié)的知識(shí)為依托，在實(shí)踐過程中，要求教師充分吸納一些新的數(shù)學(xué)信息，形成數(shù)學(xué)課的拓展內(nèi)容.因此，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（一）實(shí)施原則

以兩個(gè)班級(jí)捆綁為原則，保證原班級(jí)學(xué)科授課教師同時(shí)教授培優(yōu)拓展班和中考強(qiáng)化班.按照初二期末成績、加試數(shù)學(xué)成績的總分進(jìn)行排列，前40%的學(xué)生進(jìn)入培優(yōu)拓展班，后40%的學(xué)生進(jìn)入中考強(qiáng)化班，中間的20%允許學(xué)生根據(jù)實(shí)際能力自由選擇，并向?qū)W生說明，分層不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績進(jìn)行定期調(diào)整，引入競爭機(jī)制.使每名學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里.

（二）摸底調(diào)查

一是家訪.在寒假期間及時(shí)進(jìn)行電話聯(lián)系，主動(dòng)與家長溝通、交流，這是了解學(xué)生實(shí)際情況的主要渠道，也是取得家長支持的重要方式.在家訪中教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準(zhǔn)確分層提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二是測試.教師自己出一套難易適中的試題對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，測試不僅僅要看學(xué)生的考試成績，更重要的是測試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和對(duì)解題思路的理解.摸底調(diào)查以后，綜合調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生做出一個(gè)全面、公正、客觀的判斷，既對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，又對(duì)他的缺點(diǎn)進(jìn)行改正.

（三）教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的研究

在分層教學(xué)時(shí)，要求教師提前研究教案，編寫教案的內(nèi)容以及形式，制訂相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)課時(shí)的授課內(nèi)容主要由以下幾部分組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)、例題教學(xué)、自主小結(jié)、當(dāng)堂反饋.

在備課中，要求教師根據(jù)教案及本班的實(shí)際情況進(jìn)行二次備課，要認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo).課題組成員每周都會(huì)提前設(shè)計(jì)好下周的教學(xué)目標(biāo)，即平行班授課的教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)時(shí)A班和B班的授課內(nèi)容.

筆者依照學(xué)生的雙基訓(xùn)練和能力定位，編寫了不同的分層作業(yè)，每個(gè)課時(shí)主要由三部分組成，實(shí)行星級(jí)制：【☆基礎(chǔ)夯實(shí)（必做）】，【☆☆能力提升（選做）】，【☆☆☆拓展提高（選做）】，對(duì)部分課時(shí)會(huì)增設(shè)【☆☆☆☆思維探究】，供學(xué)有余力的學(xué)生探索，避免“學(xué)困生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象.

（四）選修課課程

以課程開發(fā)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的需求，開發(fā)合適的課程，給學(xué)生更廣的選擇空間.例如，拓展型課程——“思維風(fēng)暴”吸引學(xué)有余力的學(xué)生加入我們的教學(xué)研究中，教師要鼓勵(lì)優(yōu)秀的尖子生，為他們進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，提升優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)學(xué)閱歷，為今后的升學(xué)提供強(qiáng)有力的保障.選修課程受到了學(xué)生的歡迎，每周讓學(xué)生提出自己喜歡的課題，提前研究，課堂上小組合作，共同研究，涉及的內(nèi)容有：剩余定理、柯西不等式初探、胡不歸問題、費(fèi)馬點(diǎn)的兩種證明等.在該課堂上，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力.

（五）分層評(píng)價(jià)

對(duì)對(duì)兩層次的學(xué)生的作業(yè)要有所不同：每天都有新授課的基礎(chǔ)作業(yè)，而且是每一名學(xué)生都必須完成的，因?yàn)榛A(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本.此外，每周教師將布置分層作業(yè)，B層除了必須完成基礎(chǔ)題外，側(cè)重中等難度題，也有一些綜合運(yùn)用的能力題，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，以扎實(shí)基礎(chǔ);A組側(cè)重培優(yōu)拓展知識(shí)，注重做考查能力的題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段，最后使每名學(xué)生的知識(shí)體系都能得到相應(yīng)的完善.教師定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題檢測，檢測內(nèi)容均來自平時(shí)的作業(yè)本，這是對(duì)分層教學(xué)效果的一種檢測.

筆者在不斷嘗試中優(yōu)化“4+2”模式，力爭讓每一名學(xué)生都能得到相應(yīng)的教育，讓每一名學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)享受到本該屬于自己的教育，“4+2”模式已經(jīng)得到了相應(yīng)的成效，讓學(xué)有余力的學(xué)生不斷提高自己的解題能力，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，一舉兩得，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

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