【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及英語課程標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)要求的提出，英語課程作為鍛煉和發(fā)展學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的學(xué)科逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是分為具體的聽說讀寫的，其中，閱讀作為基礎(chǔ)也是重要的組成部分，不僅具有激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的作用，而且文章的閱讀還能夠開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的收獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】江偉，山東省淄博市沂源縣悅莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

教育部在深化課程改革的各項(xiàng)方針時(shí)指出，新課程改革要突出立德樹人與核心素養(yǎng)的落實(shí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，分析具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方式，并設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐的中的嘗試，提出以下幾種基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法：

一、巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性是指學(xué)生思維活動(dòng)的邏輯水平，還包括思維活動(dòng)的深度與廣度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，囿于學(xué)生的年齡或是生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維狹窄的情況，也就是學(xué)生在閱讀文章時(shí)只能關(guān)注到表面的文字信息，不能多角度地思考問題，也不能靈活地應(yīng)用英語。因此，教師要善于啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，利用提問的形式激起學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，從而幫助學(xué)生理解文章的深層含義。

例如，“Try yourself”的學(xué)習(xí)中涉及一段Avanti與Bay的對(duì)話，內(nèi)容為買外套的過程以及取貨的時(shí)間，教師可以針對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行提問。教師：“除了Bay提到的顏色外，你還知道哪些顏色？Bay所說的這些是他想要的顏色還是不想要的呢？”“But在對(duì)話中是什么意思，它有哪些意思？”“最后Bay說的是哪天來拿衣服？”“除了書中提到的What colour do you want？When can I get it？外，你還能想到哪些買衣服的常用語？”這些問題需要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)度和理解能力來逐步提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到Avanti與Bay兩人之間的對(duì)話內(nèi)容，以及他們?cè)趯?duì)話過程中提到的由What和When引導(dǎo)的疑問句。

二、變換形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動(dòng)所表現(xiàn)出來的靈活程度，其反映的是智力向能力的遷移，直接關(guān)系著學(xué)生能否將閱讀中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)與能力。具體而言，教師可以通過變換教學(xué)的形式來達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的靈活性的目的，主要是在教學(xué)的過程中采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)找到充分的證據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“What day is today？”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的課程表來授課。首先，在授課過程中圍繞課本中涉及的“What day is today？”的討論進(jìn)行分析，組織學(xué)生與同桌進(jìn)行兩兩對(duì)話。其次，學(xué)生按照課本中的內(nèi)容與同桌進(jìn)行角色扮演，隨后教師針對(duì)生活中常見的Monday、Tuesday等詞進(jìn)行講解，在學(xué)生能夠順利記住意思和發(fā)音的前提下，組織學(xué)生與同桌進(jìn)行二次對(duì)話。此次對(duì)話不再是文本內(nèi)容的重復(fù)，而是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行提問或回答，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間和日期的有關(guān)英語地靈活應(yīng)用。

三、挖掘信息，深入解讀文本內(nèi)容

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀創(chuàng)設(shè)了一定的情境，學(xué)生可以在情境中感受、理解和體驗(yàn)語言。需要注意的是，教師必須深入挖掘文本的信息，在了解文本中涉及的重點(diǎn)句式及傳遞的情感態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，保證為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是符合學(xué)生的認(rèn)知的，增強(qiáng)學(xué)生在課上的情感體驗(yàn)，從而在充分閱讀的基礎(chǔ)上滲透學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Its warm in spring”時(shí)，教師需要依據(jù)文本內(nèi)容讓學(xué)生了解春夏秋冬的基本特點(diǎn)，了解四季出現(xiàn)的事物應(yīng)該如何表達(dá)。首先，教師在課上的講解需要結(jié)合圖片或視頻來進(jìn)行，主要是將學(xué)生熟知的四季以圖片或視頻的形式展示，以吸引學(xué)生的注意力。其次，學(xué)生依據(jù)教師所展示的圖片以及課本中針對(duì)四季的描述來進(jìn)行充分的聯(lián)想與想象，說出四季不同的特點(diǎn)。若學(xué)生無法用英語順利表達(dá)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課上將中文句子寫下來，在課下通過查字典等方式來認(rèn)識(shí)新單詞，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)完成本課的拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠理解文本中的句子，還能在課上進(jìn)行句式的練習(xí)，有助于學(xué)生將閱讀中習(xí)得的知識(shí)用于實(shí)踐。

總之，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要教師合理選擇準(zhǔn)確的閱讀文本，在課上巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，同時(shí)結(jié)合教學(xué)方式的變換加強(qiáng)英語課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的參與性和積極性，進(jìn)而深入挖掘文本信息，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中獲得思維能力的拓展與思維水平的提升。提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)英語閱讀更有興趣，最終讓小學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得更多收獲。

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