摘?要：學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)長(zhǎng)期的積累與沉淀形成了寶貴的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透進(jìn)去。而在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)的方式，并及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)的手段，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生從實(shí)際生活當(dāng)中探求數(shù)學(xué)知識(shí)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味，真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐成為教育工作者課題研究的重要內(nèi)容。發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科的文化價(jià)值，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的思想方法，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值等具有重要意義。但是，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題，因此，本文則從目標(biāo)構(gòu)建、情景創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、過(guò)程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用等角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新;實(shí)踐策略

一、 引言

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革也進(jìn)入了新的階段。跟隨著信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代的腳步，我們的社會(huì)不斷涌現(xiàn)著新的挑戰(zhàn)及機(jī)遇。而在，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及核心素養(yǎng)的這一問(wèn)題當(dāng)中，我們更要提倡培養(yǎng)新的教師隊(duì)伍、使用新穎的教學(xué)方法及改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念等，要注重學(xué)生的綜合能力得到提升，如：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用等。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是基于知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展還是未來(lái)融入社會(huì)都具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的學(xué)者也開(kāi)始了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究。其中馬云鵬教授在課題研究中，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)闡述為數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等十個(gè)方面。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，核心素養(yǎng)的滲透依然存在諸多問(wèn)題，教師重知識(shí)輕素養(yǎng)，重講解輕學(xué)習(xí)，重統(tǒng)一教學(xué)輕個(gè)性化培養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象普遍存在。因此，如何結(jié)合核心素養(yǎng)的基本要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐則成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要問(wèn)題?；诖?，筆者就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)核心素養(yǎng)的滲透提出幾點(diǎn)建議。

二、 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定，凸顯核心素養(yǎng)要求

在課程教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸完成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)目標(biāo)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值、水平之間的關(guān)系，并根據(jù)具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，探究核心素養(yǎng)滲透的關(guān)鍵點(diǎn)，分析教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的途徑與載體，確保核心素養(yǎng)能夠在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下有效落實(shí)。

例如在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)闡述為：建立“倍”的概念，理解數(shù)量之間的比較關(guān)系。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本考量，內(nèi)容陳述機(jī)械、空洞，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，片面強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生的差異性，主要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏素養(yǎng)的內(nèi)涵。針對(duì)此，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師在備課階段，調(diào)整教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：在操作中經(jīng)歷建立“倍”的概念的過(guò)程，體會(huì)數(shù)量之間的新的比較關(guān)系;利用“形”的直觀，初步建立“倍”的表象，發(fā)展畫圖能力及語(yǔ)言表達(dá)能力;在多次對(duì)比變化中感受數(shù)學(xué)的魅力。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)則兼顧了學(xué)生主體的發(fā)展需求，將素養(yǎng)融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、 注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果

情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生意義建構(gòu)的重要途徑，也是引入問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生經(jīng)歷意義建構(gòu)過(guò)程的主要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新實(shí)踐設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，采用多種方法引入問(wèn)題，促使學(xué)生在獨(dú)立思考與互動(dòng)交流中發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向（一）”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在“設(shè)疑導(dǎo)入”環(huán)節(jié)首先出示情境圖（小A面向圖書館），教師用語(yǔ)言對(duì)圖片加以描述，以完善情境創(chuàng)設(shè)：早晨，小A來(lái)到學(xué)校鍛煉身體，你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)用前、后、左、右介紹一下學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、體育館、大門分別在小A的什么方位嗎？在學(xué)生完成回答后，教師繼續(xù)出示小A面向體育館的圖片，并要求學(xué)生繼續(xù)用前、后、左、右介紹學(xué)校的圖書館、教學(xué)樓、體育館、大門分別在小A的什么方位。對(duì)比兩次變化，教師啟發(fā)學(xué)生思考用什么樣的方法能夠更加準(zhǔn)確地描述這四個(gè)建筑物的位置與方向，以及各自與小A所站位置的關(guān)系，以引出本節(jié)課主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充滿生活氣息，讓學(xué)生在生活背景下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了問(wèn)題探究效果。

四、 整合課堂教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是應(yīng)該連續(xù)性地融入教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的階段性培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)，不僅要注重學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重新舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生在類比、推理的過(guò)程中提升思維品質(zhì)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在人教版四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在分析學(xué)情的過(guò)程中確定大部分學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基本算法，而在基礎(chǔ)上滲透三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在課堂構(gòu)建中，教師則從導(dǎo)入階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)，并分析其中的算理與算法，進(jìn)而引出三位數(shù)乘兩位數(shù)，要求學(xué)生通過(guò)類比分析獨(dú)立完成題目，并結(jié)合學(xué)生的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連續(xù)性，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，深化知識(shí)理解與方法掌握，發(fā)展核心素養(yǎng)都是十分重要的。

五、 重視課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常常將側(cè)重點(diǎn)放在“教”上，通過(guò)灌輸與講解與學(xué)生形成互動(dòng)，并落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，教師不僅要重視“教”，更要重視“學(xué)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在閱讀思考，獨(dú)立運(yùn)算，動(dòng)手操作，合作互動(dòng)等環(huán)節(jié)融入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師為促使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸，體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)，利用方格圖出示例題，要求學(xué)生借助方格圖，根據(jù)對(duì)稱軸補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，借助方格圖畫出平移后的圖形。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主探究提供了充足的空間，讓學(xué)生體現(xiàn)了動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生空間觀念、幾何直觀等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

六、 引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)

我們所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活背景及日常生活當(dāng)中都可以看到數(shù)學(xué)的身影，教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去提煉相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，可以非常有效的展現(xiàn)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。平時(shí)創(chuàng)造出具有探究欲望及學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課改當(dāng)中強(qiáng)調(diào)了，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)及和諧輕松的課堂氛圍可以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，給學(xué)生能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生更加全身心投入、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得愉快、學(xué)得有趣等。比如：在教學(xué)圓形、三角形的面積計(jì)算的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在完成的課后作業(yè)中錯(cuò)誤的地方比較多，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)所犯錯(cuò)誤主要集中在求周長(zhǎng)與求面積當(dāng)中，兩種不同的答案意義比較混淆，在運(yùn)用面積及周長(zhǎng)的計(jì)算公式比較混亂，還有的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，單位錯(cuò)誤等。因?yàn)閷W(xué)生錯(cuò)誤的覆蓋面比較大，并且所存在的錯(cuò)誤各不相同。所以，在上練習(xí)課的過(guò)程中，將以往的評(píng)講改錯(cuò)方式做出了一些改變。通過(guò)學(xué)生將題目逐字逐句地大聲朗讀出來(lái)，防止學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤理解題意而做出錯(cuò)誤的答案。然后將一些典型的錯(cuò)誤情況列舉出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)使學(xué)生將正確的做法展示出來(lái)，最后引導(dǎo)學(xué)生將所做錯(cuò)題中錯(cuò)誤原因找到，并學(xué)生自主思考：“這道題錯(cuò)在哪里？因?yàn)槭裁捶傅腻e(cuò)誤？”通過(guò)這種反思的方式，教師組織同桌之間相互交流，最后做出更正。這種反思及評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以進(jìn)一步加深學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)于問(wèn)題的理解。

七、 重視信息技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)空間

在現(xiàn)代教育教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)是課堂創(chuàng)新實(shí)踐的重要輔助手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，合理發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，不僅能夠充實(shí)課堂教學(xué)資源，還能夠延伸課堂教學(xué)空間，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)提供良好的平臺(tái)，進(jìn)而優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如在人教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前準(zhǔn)備中，利用信息技術(shù)為學(xué)生制作了微課，并將微課資源上傳教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在微課的啟發(fā)下，學(xué)生不僅能夠初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的一般方法，更能夠經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算方法學(xué)習(xí)的自主探究，同時(shí)結(jié)合微課中的任務(wù)安排，深入生活，理解小數(shù)知識(shí)的應(yīng)用，而這對(duì)于學(xué)生運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)十分重要。

八、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)解決問(wèn)題及應(yīng)用意識(shí)等能力，可以有效的使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)核心思想。不僅能夠使學(xué)生掌握技能和數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，還能夠使學(xué)生進(jìn)一步提升推理能力、思維能力及問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)該從多角度進(jìn)行落實(shí)，即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)制定，凸顯核心素養(yǎng)要求;注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果;整合課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng);重視課堂教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主探究;重視信息技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)空間，這樣才能循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：沙曉梅，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市八坊小學(xué)。