【摘要】在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“掃盲”現(xiàn)象頻出，這背后反映出了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀材料難度不匹配等等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，在提升學(xué)生的閱讀理解能力同時(shí)，切實(shí)豐富學(xué)生的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);掃盲;閱讀理解

【作者簡(jiǎn)介】 胡丹，甘肅省敦煌中學(xué)。

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生也已經(jīng)成為必不可少的組成部分。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出三階段：小學(xué)，初中，高中及以上，三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的能力目標(biāo)也不同，但是相同的是，每一階段中英語(yǔ)閱讀部分一直以來(lái)都是教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)閱讀理解，不僅可以開拓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，也能增加學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀理解能力是重中之重。

一、 英語(yǔ)教學(xué)中“掃盲”現(xiàn)象的出現(xiàn)及原因分析

掃盲，是一個(gè)老生常談的詞語(yǔ)，指的是掃除文盲，在20世紀(jì)50年代被提出。該詞在英語(yǔ)教學(xué)中則指的是因?qū)W生的詞匯量過(guò)少，教師要不斷講解詞匯的現(xiàn)象。這正是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題：詞匯量過(guò)少導(dǎo)致的閱讀理解能力差。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多：其一，傳統(tǒng)教學(xué)理念的深刻影響。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，英語(yǔ)教師習(xí)慣于將英語(yǔ)總結(jié)為普遍的，一般的規(guī)律， 這就導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是固定的模式：背，更多的是死記硬背，學(xué)生記住了詞語(yǔ)的中文意思，記住了單詞的拼寫，卻無(wú)法將其匹配，這種傳統(tǒng)觀念在小學(xué)初中的廣泛應(yīng)用就導(dǎo)致了學(xué)生升入高中的基礎(chǔ)較差，這為英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)帶來(lái)了很大的困難;其二，閱讀材料選擇難度不適合學(xué)生。很多教師忽視學(xué)生的實(shí)際能力，機(jī)械地從很多高中英語(yǔ)練習(xí)題庫(kù)中抽取出篇目，這也就導(dǎo)致了在教學(xué)中出現(xiàn)斷層，正確率低的現(xiàn)象，這種訓(xùn)練方式不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，更無(wú)法針對(duì)性解決學(xué)生的詞匯問(wèn)題;其三，學(xué)習(xí)與生活的脫節(jié)。很多教師認(rèn)為，高中的學(xué)習(xí)都是以高考成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂上，局限在書本中，讓學(xué)習(xí)完全成了“紙上談兵”，欲使其沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)的空間和時(shí)間。

二、 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

針對(duì)在高中英語(yǔ)課堂中普遍出現(xiàn)的“掃盲”現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極地尋根問(wèn)源，并尋求有效的解決方式，以下，筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出三點(diǎn)提升方式。

1.更新閱讀教學(xué)觀念，改善“掃盲”現(xiàn)象。教學(xué)理念是教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，但是隨著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生出發(fā)，考慮學(xué)情，尤其是在高一新生的教學(xué)上，教師要“摸清”學(xué)生的實(shí)際詞匯量?！皬膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”的理念教師要真正運(yùn)用到自己的課堂中，這就需要教師應(yīng)多引用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓課堂變得活靈活現(xiàn)，而不是一言堂。如在高一必修一的學(xué)習(xí)中，Unit 3 Travel journal 的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是旅行中的描述，教師在教學(xué)過(guò)程中可以展示出世界各國(guó)的風(fēng)光，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)：你如果去美國(guó)旅行，會(huì)選擇什么出行方式，會(huì)遇到哪些風(fēng)景，你會(huì)如何去描述……為學(xué)生營(yíng)造一場(chǎng)“教室里的旅行”，學(xué)生表述完之后用范文來(lái)讓學(xué)生對(duì)比，這樣在講解范文中的一些晦澀詞匯時(shí)，效率也會(huì)更高。

高中學(xué)生有著自己的思考方式，教師在進(jìn)行備課及教學(xué)的過(guò)程中都要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的興趣，能力設(shè)計(jì)適合學(xué)生的，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，教師要幫助學(xué)生去記憶詞匯，而不是指導(dǎo)他們。

2.合理選擇閱讀材料，提升詞匯與閱讀能力。從學(xué)生出發(fā)，教師要為學(xué)生量身定制適合學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的閱讀材料，在改善“掃盲”現(xiàn)象的同時(shí)提升學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。教師可以采用1+1（即集中補(bǔ)習(xí)+結(jié)合教材邊學(xué)邊補(bǔ)）的方式，重新喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，集中補(bǔ)習(xí)分為三個(gè)部分：第一部分，單詞拼讀和記憶方法問(wèn)題，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)律，并進(jìn)行分類拼讀強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到：見詞能讀音，聽音能寫詞。第二部分，循序漸進(jìn)練習(xí)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五種基本句型。句子結(jié)構(gòu)是學(xué)生抓取閱讀重點(diǎn)的關(guān)鍵，所以教師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)句子中有哪些成分，從而能夠舉一反三，將閱讀中的復(fù)雜句簡(jiǎn)化。第三部分則是學(xué)習(xí)較復(fù)雜動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，以及并列句、復(fù)合句等練習(xí)，教師要抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇相對(duì)應(yīng)的材料，才能獲得事半功倍的練習(xí)效果。另外，教師還要從教材出發(fā)，根據(jù)教材中的單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇主題相符的閱讀材料，由易到難，讓學(xué)生有能容易解決的問(wèn)題，同時(shí)也要有需要分析才能答出的題目，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的滿足感，才能使其有繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

3.閱讀教學(xué)生活化，為閱讀理解注入活力。很多教師在選取閱讀材料時(shí)，選擇很多高難度、詞匯多的文章讓學(xué)生練習(xí)，對(duì)于這種練習(xí)，學(xué)生普遍反映：第一眼看上去就很難。這就為提升學(xué)生的閱讀能力提高了門檻，其實(shí)教師不妨轉(zhuǎn)變角度，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的英文，如一個(gè)廣告牌，一本英文書，一部英文電影等等，這些與學(xué)生生活息息相關(guān)的閱讀材料，可以拉近學(xué)習(xí)英語(yǔ)與生活的距離，并讓學(xué)生深切地感受到英語(yǔ)閱讀對(duì)于自己的實(shí)際意義。另外，教師也可以有針對(duì)性地選擇一些課外閱讀材料，豐富學(xué)生的詞匯量，有意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，逐步提升學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得越來(lái)越興趣化、自主化、生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)策略與思考[J].中國(guó)校外教育，2018（36）：94.