摘?要：指向高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的新課程理念，對《細(xì)胞生活的環(huán)境》中核心概念進(jìn)行教學(xué)探索。使用核心素養(yǎng)梳理概念教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計圍繞核心概念建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境驅(qū)動教學(xué)，深挖課本圖文，“微課”課堂教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)系模型，努力把學(xué)科本質(zhì)的知識傳授給學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng);核心概念教學(xué);“微課”課堂教學(xué)

高中生物新課程改革聚焦生物學(xué)概念建構(gòu)，基于概念教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)。如何在高中生物課堂教學(xué)中落實核心概念教學(xué)，通過核心概念教學(xué)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者借助實際教學(xué)案例，通過各種教學(xué)方式和教學(xué)活動的設(shè)計幫助學(xué)生深刻理解細(xì)胞生活的環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行實踐探索，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

一、 設(shè)計理念及教學(xué)構(gòu)思

核心素養(yǎng)的著眼點是使“學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是課程設(shè)計的宗旨和實施的基本要求。生物學(xué)課程教學(xué)是要展示學(xué)科的基本內(nèi)容和核心思想，反映自然科學(xué)的本質(zhì)?！昂诵母拍睢闭欠从硨W(xué)科本質(zhì)的概念，是構(gòu)成學(xué)科基本骨架的概念，是在眾多學(xué)科事實的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。

《細(xì)胞生活的環(huán)境》中核心概念內(nèi)容抽象，不易理解，涉及初中生物知識，時間跨度大，學(xué)生已淡忘，是教學(xué)的難點和重點。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是高考的?？键c，高考試題注重在理解生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查對概念的應(yīng)用能力以及科學(xué)思維、探究能力等核心素養(yǎng)的考查。筆者通過設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析課本圖文，充分挖掘課本資源，逐漸深化知識;“微課”化抽象為具體，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系生活實際，構(gòu)建關(guān)系模型，幫助學(xué)生理解核心概念，突破教學(xué)重難點，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、 指向核心素養(yǎng)的概念建構(gòu)

核心概念：內(nèi)環(huán)境為機體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機體細(xì)胞通?過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

基本理解：1.血漿、組織液和淋巴等細(xì)胞外液共同構(gòu)成高等動物細(xì)胞賴以生存的內(nèi)環(huán)境;2.機體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中，通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，也參與內(nèi)環(huán)境的形成和維持;3.機體通過呼吸、消化、循環(huán)和泌尿等系統(tǒng)參與內(nèi)、外環(huán)境間的物質(zhì)交換。（課時限制，本案例主要落實基本理解1）

活動和基本問題、滲透核心素養(yǎng)：通過設(shè)計層層遞進(jìn)的問題串，深刻理解課本圖文，促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解，鍛煉科學(xué)思維;課堂“微課”調(diào)動學(xué)生，小組合作構(gòu)建關(guān)系模型，體驗科學(xué)探究的過程，加深對核心概念的理解;通過閱讀教材、資料分析和針對性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠描述內(nèi)環(huán)境的組成成分和理化性質(zhì)，提升學(xué)科核心素養(yǎng);查閱資料，利用概念圖填空的方式，建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換關(guān)系圖，引出內(nèi)環(huán)境作用，學(xué)以致用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

知識建構(gòu)：用概念圖填空完成本節(jié)課內(nèi)容的小結(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念。通過習(xí)題檢測，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化核心概念，提升核心素養(yǎng)。

按照《普通高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，筆者確定了本節(jié)需要內(nèi)化的核心概念：內(nèi)環(huán)境為機體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，機體細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。把核心概念轉(zhuǎn)化成一些基本理解，這是期望學(xué)生從學(xué)習(xí)中逐漸形成的;把基本理解以“活動”和“基本問題”的形式表達(dá)，深挖課本圖文，以問題驅(qū)動教學(xué)，以問題驅(qū)動學(xué)生，創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用“微課”幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)系模型，促進(jìn)核心概念的理解，內(nèi)化核心概念，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都滲透著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在逐漸認(rèn)識、深化、理解、應(yīng)用核心概念的過程中，使學(xué)生自然而然地提升核心素養(yǎng)。

三、 指向核心素養(yǎng)的概念教學(xué)目標(biāo)

使用核心素養(yǎng)來梳理概念教學(xué)目標(biāo)，有利于在落實核心概念教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

生命觀念：認(rèn)同內(nèi)環(huán)境是多細(xì)胞生物體內(nèi)細(xì)胞生活的直接環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)基本觀點，聚焦核心概念，形成生命觀念，如穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

科學(xué)思維：通過閱讀教材、觀察圖片和思考回答問題，理解血漿、組織液、淋巴及組織細(xì)胞之間的關(guān)系;通過課本知識、資料分析和針對性訓(xùn)練，使學(xué)生能夠描述內(nèi)環(huán)境組成成分和理化性質(zhì);運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建構(gòu)等科學(xué)思維方法，認(rèn)識解決實際問題，加深對核心概念的理解。

科學(xué)探究：通過觀看“微課”，嘗試用圖表、文字構(gòu)建關(guān)系模型;查閱資料，完成人體細(xì)胞與外界環(huán)境物質(zhì)交換的概念圖;學(xué)生合作參與，交流討論，加深對核心概念的理解。

社會責(zé)任：了解人體內(nèi)環(huán)境成分變化引起的病癥，解決現(xiàn)實生活問題，使學(xué)生關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系，關(guān)愛生命，崇尚健康文明的生活方式，加強對核心概念的應(yīng)用。

四、 設(shè)計教學(xué)活動，深化核心概念理解

本節(jié)教學(xué)難點在于組織液、血漿、淋巴液之間的關(guān)系及內(nèi)環(huán)境的理解，設(shè)計以下教學(xué)活動，逐漸深化對核心概念的理解。

活動1：精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生理性思維，深化概念理解，發(fā)展核心素養(yǎng)。

看關(guān)系圖，思考回答問題：

設(shè)問1：紅色管道、藍(lán)色管道、綠色管道代表什么？

學(xué)生回答：紅色是動脈血管，藍(lán)色是靜脈血管，綠色是毛細(xì)淋巴管。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片及圖片上的文字，提高學(xué)生識圖能力，培養(yǎng)科學(xué)思維。

教師陳述：紅色動脈血管中的血液含氧量較高，稱為動脈血。藍(lán)色靜脈血管中的血液含氧量較低，稱為靜脈血。綠色毛細(xì)淋巴管內(nèi)是淋巴液，簡稱淋巴。

設(shè)問2：動脈血管和靜脈血管之間有沒有相通？

學(xué)生回答：相通的。

教師陳述：這就構(gòu)成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，相通的部位我們稱之為毛細(xì)血管區(qū)域。毛細(xì)血管連通動脈血管和靜脈血管，思考怎樣表示毛細(xì)血管。

設(shè)問3：毛細(xì)淋巴管和毛細(xì)血管有沒有相通？它們有什么不同？

學(xué)生回答：沒有相通。毛細(xì)淋巴管一端封閉，毛細(xì)血管兩端開口。

設(shè)計意圖：通過識圖，直觀感受它們之間的位置關(guān)系和不同，引導(dǎo)學(xué)生思考如何表示毛細(xì)血管和毛細(xì)淋巴管。

設(shè)問4：毛細(xì)血管、毛細(xì)淋巴管周圍有沒有細(xì)胞？

學(xué)生回答：有，組織細(xì)胞。

教師陳述：組織細(xì)胞周圍間隙充滿了組織液，組織細(xì)胞生活的直接環(huán)境是組織液。

設(shè)問5：毛細(xì)淋巴管和血管中有什么細(xì)胞？它們生活的直接環(huán)境分別是？

學(xué)生回答：淋巴細(xì)胞和血細(xì)胞。淋巴細(xì)胞生活在淋巴中，血細(xì)胞生活在血漿中。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計層層遞進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材圖片，仔細(xì)思考，深入理解血漿、組織液、淋巴及組織細(xì)胞之間的關(guān)系，感受體內(nèi)細(xì)胞生活的不同環(huán)境，加深對核心概念的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。從不同角度講解圖中要點，便于學(xué)生理解領(lǐng)會。

活動2：“微課”助力核心概念理解，構(gòu)建關(guān)系模型，提升核心素養(yǎng)。

“微課”是教師根據(jù)自己教學(xué)內(nèi)容的需要，按照學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計的五分鐘左右，對某一個知識點針對性講解的教學(xué)視頻。微課中有教師自己精彩的講解，有利于學(xué)生仔細(xì)觀察，比動畫更有針對性，學(xué)生更容易理解掌握，有利于教學(xué)內(nèi)容的有效實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”教學(xué)通常主題鮮明，問題具體，有助于學(xué)生集中注意力，緩解視覺疲勞;而且重復(fù)性強，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

片段1教學(xué)后，學(xué)生觀看“微課”。對于微觀領(lǐng)域，抽象復(fù)雜，學(xué)生肉眼不可見，很難理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過播放“微課”，能夠形象直觀地建立微觀與宏觀的聯(lián)系，變虛為實，化靜為動，使學(xué)生直觀感受，加深對生物學(xué)核心概念的理解，有效突破教學(xué)難點。課下還可把“微課”分享到班級學(xué)習(xí)群，接受能力較差的學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行視頻暫停、回放等重新自主學(xué)習(xí)，充分理解所學(xué)的核心概念。

小組合作構(gòu)建關(guān)系模型，每小組成員要完成導(dǎo)學(xué)案中的模型圖，配以簡要的文字說明，小組代表陳述。這部分設(shè)計為鍛煉學(xué)生合作參與能力，語言表達(dá)能力，深化概念理解，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

教師提出生活實例，活學(xué)活用，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用關(guān)系模型解釋。比如：被蚊蟲叮咬，起胞，一會兒又消了;浮腫是組織水腫;貧血是紅細(xì)胞數(shù)量過少或者血紅蛋白含量不足引起的等等;關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系，引出穩(wěn)態(tài)與平衡觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

引出內(nèi)環(huán)境，由細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境。內(nèi)環(huán)境與細(xì)胞外液是同一概念。內(nèi)環(huán)境是相對于外界環(huán)境提出的，細(xì)胞外液是相對于動物和人體的細(xì)胞內(nèi)液提出的。主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說只有這三種。例如，腦脊液、關(guān)節(jié)滑液也屬于內(nèi)環(huán)境組成成分。

設(shè)計意圖：“微課”運用到課堂教學(xué)中，能充分調(diào)動學(xué)生，將抽象知識形象化、生動化，突破教學(xué)重難點，提高學(xué)習(xí)效率，加深對核心概念的理解。合作探究構(gòu)建關(guān)系模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、合作參與的能力。通過生活實例加深對核心概念的理解和應(yīng)用，使學(xué)生關(guān)注內(nèi)環(huán)境與健康的關(guān)系，增強健康意識。

五、 教學(xué)實踐反思

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)展核心素養(yǎng)

在本節(jié)教學(xué)中，教師精心設(shè)問，不斷啟發(fā)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識形成的過程。比直接給出答案教學(xué)效果更好，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，教師通常直接給出關(guān)系圖，學(xué)生并不理解毛細(xì)血管為什么要兩端開口，毛細(xì)淋巴管為什么要一端封閉，它們與組織細(xì)胞的位置關(guān)系。通過設(shè)計層層遞進(jìn)的問題串，從不同角度觀察學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，鍛煉科學(xué)思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）“微課”有助于核心概念理解

特別是對于抽象微觀的知識點，利用“微課”可形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生對核心概念的理解，有效突破教學(xué)難點，同時可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)。

（三）核心概念為本的課堂教學(xué)

核心概念的教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為本，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益，提升教師教學(xué)能力，做到“少而精”。本案例主要是立足課時教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解體內(nèi)細(xì)胞生活的具體環(huán)境，為后續(xù)教學(xué)做鋪墊，抓住主線，深化概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生理解核心概念，鍛煉科學(xué)思維和探究能力;利用“微課”有利于學(xué)生理解抽象微觀的概念，化抽象為具體;模型構(gòu)建，發(fā)展科學(xué)思維，結(jié)合生活實例，學(xué)以致用，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念教學(xué)是符合教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：2-6，20.

[2]（美）林恩·埃里克森（美）洛伊斯·蘭寧著.魯效孔譯.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：6-15.

[3]王俊霞.利用“微課”深化概念教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2015（12）：43-44.

作者簡介：徐丹，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣移民中學(xué)。