摘要：高中化學相較于初中化學而言，無論是從深度還是廣度上而言，都有著一定水平的提升。在初中階段，化學學習情況各不相同，因此進入到高中學習之后，要根據(jù)學生的具體學習情況進行分層教學，采取針對性的措施對學生進行化學教學，以此全面的保證學生的學習成效?；诖?，本文主要討論分層教學在高中化學的應用，希望為高中化學教學的提升貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：高中;化學教學;分層教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-077-1

眾所周知，學生由于個體之間的差異，在認知程度、理解程度以及學習能力上都有著較大的差別。如果教師進行實際教學中將學生這一差異不加以關注，而是統(tǒng)一學習統(tǒng)一管理，對于學生的積極性的提升有著很大的影響，容易出現(xiàn)學習的兩極分化現(xiàn)象。分層教學就是一種依據(jù)學生自身差異而提出的一種學習方式，通過實踐教學有著較為明顯的教學優(yōu)勢，能夠促進所有學生學習成績的全面提升。

一、分層教學的重要意義

1.順應新課改的要求

我國經(jīng)過幾十年的改革開放發(fā)展之后，綜合國力有著顯著的提升，無論是經(jīng)濟、文化以及社會方面成效都十分顯著。在發(fā)展進步的過程中，教育體制也在隨著時代發(fā)展不斷進步，新課程改革要求教師要更加注重學生的個體差異，加強學生的實踐教學。這和傳統(tǒng)的重視理論的教學模式相比，顯然是一項很大的進步，在進行新課改的過程中，針對學生進行分層教育就是順應當前尊重學生個體差異的教學指導目標，對于學生的個性化的發(fā)展以及學生學習能力水平的提升意義重大。

2.提升化學教學效率

在高中化學教學中，化學屬于較為重要的學科，對于整個學習的教學質量影響較大。因此，要提升化學教學效率，采用綜合分類、合理劃分學生的知識需求的分層教學方法，對其而言有著極大的作用。此外，學生個人基礎在初中階段表現(xiàn)各不相同，很多學生對于化學理解能力較低，導致化學基礎不牢固，因此教師需要因材施教，加強對此類學生的基礎知識的教學，以此提升整個學校的化學教學效率。

3.合理劃分教學資源

高中化學教學采用分層教學，也是一種合理劃分教學資源的體現(xiàn)，不同的學生學習層次不同，因此也就相應的采用不同的教學方式，對學生的學習情況進行分層不是對學生的智商進行分層，采用分層教學的最終目的就是提升全班學生的化學成績。作為教師，應當了解學生的生活習慣以及學習習慣，將學生的情況信息加以搜集處理，然后按照一定的分類標準進行劃分，權衡層次以及人數(shù)，優(yōu)化教學資源的合理分配。分層次教學可以在課前、課中以及課后均可實施，對于教學效果可以更為有效的加以觀察，此外，在教學中對于不同層次的學生要設定不同的教學目標，激勵方案也就有所不同，這樣可以在學習中取長補短，更加突出學生的學習能力。

二、高中化學分層教學應用策略

高中化學分層教學中，具體的策略主要有以下幾點：

1.學生情況分層

高中化學教學中，學生的分層科學性決定整個分層教學效果，教師應當對分層教學理論加以學習并熟悉，采用相應的分層教學手段以及課堂日常表現(xiàn)進行分層，這些劃分依據(jù)主要有學習態(tài)度、學習興趣、接受能力、學習成績等方面。

2.教學目標分層

在高中化學教學中，采用分層教學還需要結合層次合理的目標，教學目標合理可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，同時還對學生的自尊心有很大的鼓舞，滿足不同學生對化學知識的學習要求。一般而言，對于教學目標分層我們可以劃分三個等級，分別是A、B、C三個等級，在筆者所在班級，根據(jù)教學情況要求：C等級學生應當掌握的知識要點為離子晶體概念、構成微粒、微粒間作用，對氯化鈉晶體以及氯化銫晶體結構模型熟悉，可以敘述出離子晶體的特征，對課后習題中難度一般題目能夠自己解答。B等級的學生需要在掌握C等級的基礎上，從集合因素、堿性因素、電荷因素等方面，對離子晶體的結構加以分析。依據(jù)離子結構，能夠熟練找出陰陽離子的配位數(shù)，解答課后習題中難度中等的習題。A層次的學生在B和C層級的基礎上，對于相應的知識可以靈活掌握且解答相應的離子晶體實體，準確判定出離子晶體的化學式。對于課后習題中難度較大的習題可以解答。

3.評價分層，促進學生全面發(fā)展

學生在學習過程中，有效評價推動了學生的快速發(fā)展，同時幫助學生找出了自身不足之處，可以有效的發(fā)揮學生最大限度的發(fā)展。因此，教師在進行高中化學教學過程中，要靈活的運用分層評價，比如，教師可根據(jù)學習效果、知識掌握水平、學習習慣養(yǎng)成對學習效率進行評價。其中;評價方式可以采用對話方式、觀察法、問卷調(diào)查法等多種方法進行，教師和學生共同作為評價的主體，在實際的評價時要將多種方法相互交融，教師應當讓學生了解評價方式以及評價標準，在一段時間之后，依據(jù)評價結果再次進行分層，讓所有學生都有前進的動力和壓力。

高中化學教學采用層次教學方式，滿足了不同情況學生的學習，有助于學生的全面發(fā)展，是高中化學教師需關注的一項重要教學措施。本文就是討論了高中化學分層的具體應用，對其具體的指標進行了分析，制定合理的計劃并加以實施。在高中化學進行分層教學，更好的促進了學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：曹榮磊（1989.11-）男，漢族，山東臨沂人，教師，學士，研究方向：化學教學。

（作者單位：山東省沂南第一中學，山東 臨沂 276300）