【摘要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是英語教學(xué)開展的先決條件。英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是詞匯的有效輸入。在初中英語教學(xué)中，如何提高詞匯教學(xué)的有效性是英語教師共同面臨且亟須解決的問題。為此，筆者在自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);有效策略

【作者簡介】孫執(zhí)政，甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)。

在語言構(gòu)成的因素中，一個(gè)關(guān)鍵因素就是詞匯，它是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？梢赃@么說，沒有詞匯，就沒有語言。英語詞匯自身所具有的含義非常豐富，其表達(dá)方式與運(yùn)用方法也很多。為此，初中英語教師要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視度，通過各種科學(xué)有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握詞匯，并進(jìn)一步提高運(yùn)用詞匯的能力。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，先過詞匯記憶關(guān)

1.達(dá)到“音形義性”的四會(huì)。在學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，必須要先了解其音和義，然后再由音將形帶出來，實(shí)現(xiàn)音形義的有效結(jié)合。在最初的教學(xué)中，教師在教授詞匯的時(shí)候要將音細(xì)化到音素、音節(jié)以及重音，這樣學(xué)生可以通過發(fā)音有效地掌握詞匯。教師可以協(xié)助學(xué)生將常見字母組成的音標(biāo)的讀法以及發(fā)這些音的單詞總結(jié)出來，如發(fā)/i：/音的字母組合為ea，那么常見的單詞有eat、speak、please等，這樣一來就可以避免學(xué)生在書寫單詞的時(shí)候出現(xiàn)字母漏掉或者前后顛倒的情況。在掌握單詞的音以后，還要讓學(xué)生掌握其性，并在詞性的基礎(chǔ)上對(duì)詞義進(jìn)行記憶，了解單詞各個(gè)詞性在不同語境中的運(yùn)用方式，通過不斷練習(xí)，使學(xué)生對(duì)單詞能夠熟練運(yùn)用。教師在完成單詞教學(xué)后，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)有效方法就是聽寫，在聽寫的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生寫出本單詞以及相關(guān)的其他詞性的單詞，還要讓學(xué)生運(yùn)用其造句，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握該單詞的用法。在聽寫結(jié)束以后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì)，從而將他們的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來。

2.采用艾賓浩斯曲線，降低學(xué)生對(duì)單詞的遺忘速度。 在詞匯教學(xué)中，一項(xiàng)較為重要的工作就是降低學(xué)生對(duì)單詞的遺忘速度。針對(duì)該問題，教師在完成詞匯教學(xué)以后，要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。艾賓浩斯曲線研究表明，學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候，只有反復(fù)循環(huán)，加深記憶，才能有效降低遺忘的速度，提高記憶有效率。為此，教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，可以將詞綴法、聯(lián)想法教授給學(xué)生，并用其記憶單詞，不斷循環(huán)，不斷鞏固，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。比如，教師可以在第一天讓學(xué)生記憶15個(gè)單詞，然后第二天增加7個(gè)，之后再對(duì)前一天所記憶的15個(gè)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí);第三天同樣增加7個(gè)，之后再對(duì)前一天所記憶的22個(gè)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí);第四天再增加7個(gè)單詞，之后再對(duì)前一天所記憶的29個(gè)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)……這樣學(xué)生一周就可以記憶55個(gè)單詞。在這一周，除了第一天的詞匯比較多，剩下的六天詞匯都比較少，每天只需要記憶7個(gè)單詞，然后再復(fù)習(xí)前一天所記憶的單詞，學(xué)生對(duì)于要復(fù)習(xí)的單詞已經(jīng)有一定的印象，所以記憶難度并不大。經(jīng)過一周的記憶與循環(huán)，學(xué)生對(duì)單詞的掌握也會(huì)十分扎實(shí)。

二、深化理解，再過詞匯運(yùn)用關(guān)

1.在教學(xué)中融入詞匯。 一個(gè)單獨(dú)的單詞十分容易被遺忘，而將它帶到句子中，讓學(xué)生通過句子了解該詞的意思與用法，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，而且還有效避免了枯燥、乏味氛圍的出現(xiàn)。另外，將詞匯融入句子中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在掌握單詞的同時(shí)理解課文。

2.在情境中感受詞匯。在英語詞匯教學(xué)中，認(rèn)知態(tài)度僅僅是輔助教學(xué)的一種方法，想要提高教學(xué)有效性，必須要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，而這些教學(xué)手段是詞匯教學(xué)有效開展的助推器，情境教學(xué)法就較為有效。為此，在具體教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于其中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情徹底激發(fā)出來，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)成效。

3.結(jié)合具體語境開展詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，教師要提高對(duì)語境的關(guān)注度，因?yàn)閷W(xué)生通過語境可以快速理解單詞的詞義與詞性。語境在一定程度上制約著詞匯的選擇與表達(dá)，如果教師在教授單詞的時(shí)候離開語境，那么課堂就顯得十分生硬。

三、拓展延伸，過詞匯背景文化關(guān)

由于中外文化的差異性，單詞所表達(dá)的意思在一定程度上也有所不同。為此，教師在詞匯教學(xué)中，可以通過文化背景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有效提高其學(xué)習(xí)興趣。如“uncle”這個(gè)單詞，其主要意思是伯伯、叔叔、舅舅等，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)不明白，為什么不同的人物關(guān)系要用同一個(gè)單詞表示。這個(gè)時(shí)候，教師就可以將中外文化的差異性告訴學(xué)生：在中國，因?yàn)槭艿饺寮宜枷氲挠绊?，人們十分注重血緣關(guān)系與輩分，提倡長幼、尊卑有序，內(nèi)外分明，所以在稱呼上分得十分明確，而同時(shí)這些稱呼也將親戚之間的遠(yuǎn)近關(guān)系以及性別劃分出來;而西方則對(duì)此較為隨意。在經(jīng)過介紹中西方文化背景以后，學(xué)生在碰到類似的單詞就不會(huì)覺得突兀，并且他們對(duì)這類單詞的記憶更加深刻。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師要先明確教學(xué)大體方向，然后再細(xì)化各個(gè)階層的教學(xué)。首先，教師要協(xié)助學(xué)生扎實(shí)詞匯基礎(chǔ)，樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心;其次，教師要通過各種科學(xué)合理的手段開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師要給學(xué)生介紹文化背景，讓學(xué)生明白中西方文化的差異性，減少文化盲點(diǎn)，從而使得單詞的學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁天華.淺談初中英語詞匯教學(xué)的有效性策略[J].2017（4）：308-308.