鄧細媚

【摘要】本文概述分層教學模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學中的應用，調(diào)查對象來自佛山市順德區(qū)的一所農(nóng)村學校，一個九年級的平衡班學生。本文研究采用了“最近發(fā)展區(qū)理論”“語言輸入假說”以及“皮格馬利翁效應”等教育教學理論，主要探究分層教學是否能提高農(nóng)村初中生英語閱讀能力，旨在通過探討提高學生英語閱讀能力的有效策略，讓學生的閱讀能力得到有效提高。本文研究收集了大量的數(shù)據(jù)，經(jīng)過筆者科學地、詳細地分析對比，得出結(jié)論：分層閱讀教學能夠有效促進初中生英語閱讀能力;我們在以后的英語閱讀教學中，要大力提倡班內(nèi)英語分層閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】班內(nèi)分層教學;英語閱讀教學;應用研究

一、研究背景

作為英語教育工作者，我們一直致力于培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀能力。因為閱讀能力是最基本，也是最重要的語言輸入方式。我們通過閱讀，迅速獲取最新、最全面的信息，它是英語學習者學習英語的最有效手段之一。但是，我們的學生英語水平參差不齊，兩極分化非常嚴重。因為我們的學生是沒有經(jīng)過篩選，直接就近入學的。教師在閱讀教學中一般根據(jù)學生的平均水平設(shè)計閱讀教學活動、制定閱讀教學目標、選擇閱讀材料等等。這種情況下，尷尬局面出現(xiàn)了：閱讀能力強的學生“吃不飽”而逐漸對閱讀失去興趣，因為對于他們來說閱讀材料過于簡單，毫無挑戰(zhàn)性;而閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生也失去閱讀興趣，因為他們詞匯量少、看不懂閱讀材料，在閱讀過程中屢屢碰壁，最后“破罐子破摔”，閱讀過程中走馬觀花、隨便敷衍了事。問題的根源就在于此。我國的國情下，要進行小班教學是不現(xiàn)實的。

作為一線英語教育工作者，改變此種教學困境，提高學生英語閱讀能力，是我們義不容辭的義務和職責。我們要從根本上解決問題，必須通過分層教學。佛山市順德區(qū)某農(nóng)村中學九年級的45位學生參加了本研究。筆者在制定研究計劃前做了大量的準備工作，其中包括找部分學生進行訪談、全班范圍的問卷調(diào)查以及摸底測驗。通過這些準備工作，筆者能夠全面了解學生的各方面情況，比如，英語閱讀興趣、習慣以及閱讀策略。在這些工作的基礎(chǔ)上，筆者對班級閱讀水平優(yōu)秀、中等基礎(chǔ)暫時落后的學生進行分層，分別為A、B、C三個層次。本行動研究歷時3個月一共進行了三輪研究，每一輪都有四個步驟：計劃、行動、觀察和反饋。在研究結(jié)束后，全班學生進行了一次綜合性的閱讀測試。

二、理論基礎(chǔ)

（一）最近發(fā)展區(qū)原則

維果茨基（Lev Vygostsky，1896-1934），是蘇聯(lián)心理學家，最近發(fā)展區(qū)理論是他在20世紀三十年代提出的。該理論創(chuàng)造性地闡明了教與學以及教學發(fā)展的關(guān)系，所謂“最近發(fā)展區(qū)”指的是學生目前的真實水平和他潛在的發(fā)展水平直接的距離。學生獨自解決問題的能力就是他目前的真實水平，而潛在發(fā)展的水平指的是學生在成人的幫助或伙伴的合作下解決問題的能力。維果茨基認為，在孩子的成長過程中起著引領(lǐng)和促進的作用的是教育。在他看來，教育要走在孩子發(fā)展之前，重視孩子明天的發(fā)展而不是局限于孩子昨天的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)原則實際上揭示了教育的最終目的是幫助學習者在成人或者同伴的幫助下到達發(fā)展水平。還有，這個“最近發(fā)展區(qū)”并不是靜止不動的，而是一個接著一個，學習者是在幫助下不斷地向發(fā)展區(qū)域前進。最近發(fā)展區(qū)理論也給我們英語教師指明了教學的方向和目標，它是英語教學的理論基礎(chǔ)。

（二）“i+1”輸入假說原則

二語習得的輸入假說原則是來自美國著名的語言學家克拉申在20世紀70年代提出的。在他看來，學習者只有在接觸可理解性的輸入時，有效的學習活動才能產(chǎn)生。也就是說，語言輸入必須是高于學習者目前水平一點，并且學習者能夠?qū)Ｗ⒂趯W習內(nèi)容意義的理解，而不是內(nèi)容的形式。克拉申把這種有效的學習活動叫做“i+1”。 學習者目前的學習水平由“i” 代表;而“1”則 代表比學生目前水平高一點的語言材料;“i+1”代表了學習者下一個階段的語言發(fā)展。有效的學習產(chǎn)生的前提條件是學習者能夠接觸到屬于 “i+1” 的語言材料?？死甑妮斎爰僬f原則對英語分層教學起重要的作用。

（三）皮格馬利翁效應

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，是來自美國心理學家羅森塔爾做的一次實驗。1968年，羅森塔爾和他的同伴去了美國的一所小學進行了一次智力測試，他們煞有其事地從18個班級挑選了一部分學生，并知會班主任這些學生都是具有無限潛力的優(yōu)秀種子。事實上，他們只是隨意挑選了這些學生。羅森塔爾這么做，純粹是想引起老師對這些學生的關(guān)注。8個月之后學生們進行了一次智力測試，結(jié)果是讓人驚喜的，因為所挑選名單上的學生總體上均取得了進步，這些孩子具有更強烈的求知欲望和堅持不懈的學習精神。后來人們把這種效應叫做“皮格馬利翁效應”。實踐證明，老師們在英語教學中的熱愛和高期望值，還有學生在感受到教師的那份愛和關(guān)注的前提下，他們總是能以更積極、更飽滿的狀態(tài)投入到學習中去。

三、研究過程

本研究有三輪，包含計劃、實施、觀察以及反饋這四個階段。本研究計劃是結(jié)合研究個體的實際情況以及其它英語教師的建議，根據(jù)分層閱讀教學的理論制定的。

（一）第一輪行動研究

第一輪研究持續(xù)六個禮拜。制定計劃之前進行了訪談和問卷調(diào)查，根據(jù)訪談、問卷調(diào)查結(jié)果和學生的前測成績，發(fā)現(xiàn)一個班級學生閱讀水平兩極分化嚴重，學生之間存在巨大的差距。所以，為了提高學生的閱讀能力，筆者根據(jù)學生閱讀能力分為提高層、發(fā)展層以及基礎(chǔ)層，分別用A層、B層、C層表示。根據(jù)前測成績結(jié)果，A層有19位學生，B層有16位學生，剩下的學生是C層。這個分層教學具體包含以下幾個部分：教學目標分層、教學分層、練習分層、作業(yè)分層以及反饋分層。同時，在每個環(huán)節(jié)，教師還針對每個層次的學生，詳細制定了更微小的教學目標。在教師的引導下，學生根據(jù)自身水平，自主選擇適合自己的教學任務。通過這一輪的行動研究實施到觀察結(jié)果，得出結(jié)論：A層學生任務完成率高且學習欲望強;B層的學生有一部分有畏難情緒，遇到難題容易有放棄的心理;而C 層的學生的最大問題是他們?nèi)狈W習目標和方向感，個別C層學生甚至漠視老師發(fā)出的指令。

（二）第二輪行動研究

第二輪行動研究是針對第一輪的觀察結(jié)果以及學生出現(xiàn)的問題進行改善。在第二輪研究中，筆者主要著眼于以下幾個問題：1.該如何提高學生的英語閱讀興趣;2.該如何提高學生的自主學習能力;3.該如何安排學生課堂上進行有效的學習互動;4.該如何培養(yǎng)學生成為合格的小組長。

針對第一輪行動研究出現(xiàn)的問題，筆者進行了以下調(diào)整：

1.在閱讀材料的挑選上下工夫。部分學生對英語閱讀失去興趣，學習動機不明確，很大因素是因為閱讀材料不夠有趣，所以在第二輪研究中，筆者會更傾向于挑選接近學生日常生活、有趣味性的課后閱讀材料。

2.及時反饋、有效跟進。為了有效掌握學生的閱讀進度，筆者要求每個學生為自己“量身定做”一個閱讀進度表，因為根據(jù)閱讀分層教學的原則，閱讀作業(yè)的分層也是非常有必要的。

3.組長分工合作，共同解決問題。在第一輪行動研究中，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不少問題，由于組長沒有及時寫下組員作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而導致錯誤沒有得到及時糾正。所以，在第二輪行動研究中，筆者要求小組長及時收集組員閱讀中出現(xiàn)的問題。這些問題在課堂中都會一一得到解決。

4.進一步細化分層閱讀任務。在第二輪行動研究中，筆者會更充分考慮學生參差不齊的閱讀水平，更科學、更合理地設(shè)計閱讀任務。這些閱讀任務根據(jù)學生的閱讀水平設(shè)計的，循序漸進、層層遞進，所以，充分顯示了分層作業(yè)的優(yōu)越性，讓每個學生在閱讀課上都能“一展拳腳”。

5.及時滲透閱讀策略，提高閱讀效率。閱讀教學過程中，我們比較常用的閱讀策略有泛讀、跳讀、猜測、默讀等等。掌握閱讀策略能更好地提高閱讀效率。所以，在第二輪行動研究中，閱讀課堂及時滲透閱讀策略，提高閱讀效率。

（三）第三輪行動研究

在第二輪行動研究中，學生依然存在一些問題，例如，學生不善于運用閱讀策略、沒有根據(jù)自身情況“量身定做”自己的閱讀進度表以及小組長收集組員想法經(jīng)驗欠缺等。所以，在第三輪行動研究中，筆者會進一步完善研究計劃，精細閱讀教學過程。同時，作為教師，要對學生取得的點滴進步及時反饋和肯定。

本輪行動研究中，為了更好地了解學生的具體情況，設(shè)計了學生的自我評價表（表3.1）以及小組互評表（表3.2）。在第三輪行動研究完成后學生還完成了后期的問卷調(diào)查表。

四、研究結(jié)果

（一）前測和后測結(jié)果

一個班級45人，一份綜合卷閱讀理解的總分是30分;24分或者24分以上是優(yōu)秀，18分至22分是合格，18分以下是不合格。從以下表格，我們可以看出分層教學前后的閱讀成績變化。

我們可以從表4.1中看到研究結(jié)果：前測平均分是21.29，而后測平均分是23.69，標準差從前測的5.94下降到后測的4.43，這也意味著學生之間差異在不斷減小，整個班級的內(nèi)部差距在縮小。 結(jié)果顯示T-值是3.79;顯著性是0.0005.小于0.05，說明兩個變量之間有著很大的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，本行動研究是可信的。

我們可以從表4.2看到，學生前測和后測的優(yōu)秀率出現(xiàn)了巨大的變化，前測中優(yōu)秀率是42.22%，而在后測中學生的優(yōu)秀率已經(jīng)提高到68.88%，整整提高了26.66%。學生優(yōu)秀率是大幅度的提高。

我們可以從表4.3看出，合格率在前測中是35.55%，16個學生分數(shù)是18到22 之間，而在后測中合格人數(shù)下降到11個，合格率降低的原因是更多的學生進步了，從合格率上升到了優(yōu)秀率的行列。

我們可以從表4.4看到，學生的不合格率在前測是22.23%，而在后測不合格率已經(jīng)下降到6.66%，這意味著更多學生閱讀成績是18分或者18分以上，后進學生面積已經(jīng)大大縮小。

五、結(jié)語

經(jīng)過三輪的行動研究，筆者詳細地、科學地分析了收集到的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：（1）經(jīng)過分層閱讀教學，學生的英語閱讀成績提高顯著;經(jīng)過對前測、后測學生閱讀測驗成績的兩組數(shù)據(jù)進行比較，我們可以看到學生后測成績明顯優(yōu)異于前測成績;（2）各個層次學生的英語閱讀成績均得到了有效提高，其中優(yōu)秀率前測是42.22%，而后測的優(yōu)秀率是68.88%， 優(yōu)秀率增長幅度是26.66%;而合格率比之間降低了，原因是原來合格層次的學生由于閱讀能力的進步，躍升到了優(yōu)秀的行列，所以，合格率由前測的35.55%下降到24.44%;最可人的是不合格率僅僅只有6.66%，原來的不合格率是22.23%;（3）分層閱讀教學提高了學生的閱讀能力，同時學生的合作能力也相應得到了提高，他們在遇到困難的時候不再是放棄或者忽略，而是主動尋求幫助;（4）通過分層閱讀教學，課堂效率、課堂參與率大大提高，學生重拾學習英語的信心，因為分層目標、分層教學、分層課堂閱讀作業(yè)，分層課后閱讀作業(yè)、分層評估反饋，使每一個學生在英語課都有自己的位置，都能夠“一展拳腳”。

綜上所述，英語分層閱讀教學是能夠大大促進初中生英語閱讀能力的。作為英語教育工作者，我們可以在閱讀教學中，進一步嘗試英語分層閱讀教學。

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