梁麗珊

【摘要】在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)中我們往往會(huì)忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熤v得多，留給學(xué)生思考的時(shí)間十分少，這樣不利于學(xué)生走進(jìn)文本，思考文本。在語(yǔ)文的課改中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，為學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能十分的重要。

【關(guān)鍵詞】高效;質(zhì)疑;自主學(xué)習(xí);合作探究

打造高效的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文課革的方向，能高效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，能力得到很好發(fā)展的課堂才會(huì)是高效的語(yǔ)文課堂。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師很多時(shí)候不敢放手，每一點(diǎn)知識(shí)都要經(jīng)自己的口講出來(lái)，課堂的功能就是聽(tīng)和做練習(xí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)給語(yǔ)文課堂的發(fā)展指明的方向，被動(dòng)的語(yǔ)文課堂要變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)文課堂，不再是教師“一言堂”而教師要努力為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互分享。由此可見(jiàn)，高效語(yǔ)文課堂的打造必須是引導(dǎo)課堂走進(jìn)自主、質(zhì)疑、合作、分享和展示的多維課堂模式。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能挖掘出來(lái)。學(xué)生成為課堂的主角，就動(dòng)要做課堂學(xué)習(xí)的新主人，學(xué)習(xí)的熱情空前高漲起來(lái)，充分提高語(yǔ)文課堂的效率。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)放學(xué)生獨(dú)立思考空間

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熤v得多，留給學(xué)生思考的時(shí)間十分少，這樣不利于學(xué)生走進(jìn)文本，思考文本。在語(yǔ)文的課改革中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，為學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的潛能十分的重要。在語(yǔ)文的課改中我們很好地引入了導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師向?qū)W生展示了課程的構(gòu)思與方向，導(dǎo)學(xué)案的使用為課堂的自主學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是有針對(duì)性的。例如，在上《皇帝的新裝》前，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，其中一環(huán)節(jié)就是“自主學(xué)習(xí)”，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成：1.默讀課文《皇帝的新裝》，用自己的話說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容;2.劃出提示故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵性語(yǔ)句。兩個(gè)題目的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生在課前的自學(xué)中掌握課文的整體內(nèi)容。以上所說(shuō)的主要是指課前的自學(xué)平臺(tái)。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的環(huán)節(jié)及足夠的時(shí)間。每一節(jié)課，不是教師成為主角，不斷地講，學(xué)生一直聽(tīng)，而是要求學(xué)生有自主看書(shū)的時(shí)間，思考題目的時(shí)間，獨(dú)立動(dòng)筆完成的時(shí)間，這是語(yǔ)文教師在課堂中為學(xué)生搭建的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

二、搭建質(zhì)疑平臺(tái)，燃點(diǎn)思想的火花

學(xué)習(xí)要有懷疑精神。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師就是權(quán)威，學(xué)生只有接受知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，那是非常少的，因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)也沒(méi)有平臺(tái)，新課標(biāo)提新時(shí)代學(xué)生應(yīng)有質(zhì)疑的精神，在語(yǔ)文課中應(yīng)把質(zhì)疑的權(quán)力交與學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題敢于疑問(wèn)，增強(qiáng)他們探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課上，我們采用小組合作學(xué)習(xí)，在講課過(guò)程中設(shè)計(jì)質(zhì)疑的平臺(tái)，讓學(xué)生去提出疑問(wèn)，剛開(kāi)始學(xué)生不是很放得開(kāi)，但給機(jī)會(huì)就會(huì)慢慢好起來(lái)。例如，七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)是不服輸、喜歡彰顯個(gè)性，筆者就以小組為單位，通過(guò)加分的形式，激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、爭(zhēng)論，顯示點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到既質(zhì)疑又解決問(wèn)題的目的。

在語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題不都是老師事先設(shè)計(jì)好的，老師要學(xué)會(huì)放手，給空間學(xué)生去思考去質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生如能找出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題將會(huì)成為學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，是最好的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。 學(xué)生提出的有價(jià)值問(wèn)題所引發(fā)的問(wèn)題鏈?zhǔn)悄軌蚣せ钫n堂，誘發(fā)學(xué)生的思維，又能夠很好地為接下來(lái)的教學(xué)造勢(shì)、作鋪墊。在上《蠟燭》時(shí)，學(xué)生就提出了自己的質(zhì)疑：1.課文為什么會(huì)以“蠟燭”為題目？2.如果如今發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，還會(huì)出現(xiàn)新的老婦人嗎？……閱讀課文后學(xué)生提出許多有建設(shè)性的問(wèn)題。 這些問(wèn)題的提出將進(jìn)一步有效地推動(dòng)課堂向前發(fā)展。

三、構(gòu)建合作探究平臺(tái)，發(fā)揮合作分享的作用

在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題是十分講究的，交給學(xué)生的問(wèn)題必須是要有探究的價(jià)值的，所以，教師在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要注意一些問(wèn)題：1.深入研究教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)宜作為合作要解決的問(wèn)題或完成的任務(wù);2.深入了解學(xué)生，抓住學(xué)生的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)能引起懸念、容易激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題情境;3.合作探究任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)定，不宜過(guò)難，有挑戰(zhàn)性，又能讓整個(gè)小組在任務(wù)的完成過(guò)程中“活”起來(lái);4.對(duì)于每個(gè)合作任務(wù)都要提出具體的過(guò)程、分工（展示與幫扶等）、時(shí)間等。

必須以導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位對(duì)事先設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行探究，在小組進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師不干擾，讓組內(nèi)去針對(duì)問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的有效方法。這種以學(xué)生為主體的合作探究能夠?qū)W生自主獲得新的知識(shí)，這是一種成就感，學(xué)生的內(nèi)心情感與學(xué)習(xí)態(tài)度得以發(fā)展，更值得一提的是探究精神和創(chuàng)新能力會(huì)得到新的提升。老師在課堂中要扮演引領(lǐng)課堂的角色，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，在老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生在這種課堂實(shí)踐活動(dòng)探索問(wèn)題的能力得到提升。在教學(xué)《臺(tái)階》這一課時(shí)，筆者提出了“如何理解父親這一人物象？”的問(wèn)題，筆者讓小組用3分鐘獨(dú)立思考并把自己的答案寫(xiě)下來(lái)，用3分鐘進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，由組長(zhǎng)主持并把小組內(nèi)探究出來(lái)的答案整理出來(lái)。探究開(kāi)始，小組的同學(xué)針對(duì)問(wèn)題積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)“說(shuō)”父親。 第一小組組長(zhǎng)安排組員從6號(hào)開(kāi)始發(fā)言，一直到1號(hào)，2號(hào)同學(xué)默默地記錄，最后大家一起討論，對(duì)問(wèn)題達(dá)成了共性的看法。氣氛很好，一個(gè)小組內(nèi)，不同層次的學(xué)生都發(fā)表了不同的看法，最后大家又對(duì)答案進(jìn)行了求同升華。

四、構(gòu)建展示平臺(tái)，彰顯學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能用杠桿撬起整個(gè)地球?！痹诟咝дZ(yǔ)文課堂中，給學(xué)生一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，一個(gè)表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，是能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，點(diǎn)燃他們思維的火花的，最終會(huì)收到意想不到的效果。筆者在上《背景》時(shí)，給學(xué)生去討論用什么感情來(lái)朗讀父親第二次背影時(shí)，每個(gè)組都有自己的看法，筆者立刻搭建展示平臺(tái)： 10分鐘時(shí)間，每組選一位學(xué)生來(lái)朗讀這部分的內(nèi)容：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……

學(xué)生按照自己的感悟，用不同的感情進(jìn)行朗讀，有的學(xué)生讀得深情，有的學(xué)生讀得感緩慢而感性，有的同學(xué)讀得很傷感……學(xué)生的朗讀充分展示了他們內(nèi)心對(duì)第二次背影的理解，答案沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，但是這樣的精彩展示增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

筆者在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“師生共讀”的課堂環(huán)節(jié)，以加分的形式為獎(jiǎng)勵(lì)。首先是筆者的范讀，接著是小組展讀，其中第二組的劉騰同學(xué)自告奮勇地為大家朗讀，聲情并茂，得到了同學(xué)們的熱烈掌聲。第二個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生學(xué)著去“演”，學(xué)生把《孫權(quán)勸學(xué)》改成課本劇，到臺(tái)去表演，達(dá)到了預(yù)期的效果，得到同學(xué)們陣陣喝彩。最后是寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以《新版孫權(quán)勸學(xué)》為題目來(lái)寫(xiě)作。創(chuàng)新性的、開(kāi)放性的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有得于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力，使學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師有更多的對(duì)話;另一方面，學(xué)生思想的火花在碰撞中被燃點(diǎn)了，學(xué)習(xí)的激情也被迸發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了自我的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)勁頭上來(lái)了，高效的課堂效果也開(kāi)始出來(lái)了。

語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，用開(kāi)放性的思維去改變傳統(tǒng)的課堂，以自主學(xué)習(xí)為主軸來(lái)構(gòu)建新型課堂。在語(yǔ)文課改中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案加小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)較為有效的途徑。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用自主、合作、探究的思想來(lái)融入自己的課堂教學(xué)中，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作探究、學(xué)會(huì)分享展示，筆者覺(jué)得這是提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量的有效嘗試。

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