潘煜華

【摘要】近年來，課堂小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被重視和應(yīng)用，但在教學(xué)中仍然存在著很多的問題。本文從實際出發(fā)，在分析存在問題的基礎(chǔ)上，提出了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)課堂;合作學(xué)習(xí);對策

實施新課標，是新時代對廣大教師課堂教學(xué)的新要求。小組合作學(xué)習(xí)，因其具有使學(xué)生優(yōu)劣互補，形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展等優(yōu)點，成為了許多教師實施新課標而選取的教學(xué)方式。然而，我們在實施過程中卻不時會遇到各種各樣的問題，走入各種各樣的誤區(qū)，使得小組合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

誤區(qū)一：重形式，缺實效

在現(xiàn)實教學(xué)過程中，不少課堂的小組合作學(xué)習(xí)都存在學(xué)生各說各的，你一句我一句，看起來十分熱鬧，但其實有不少學(xué)生不善于獨立思考，不善于互相配合，甚至不善于尊重別人意見。因此，使得小組合作學(xué)習(xí)沒有實效。

對策：在小組合作活動開展前，各小組可以先選定一人做記錄員，記錄本組成員的見解，最后大家討論，達成本組共識。由一人發(fā)言，代表本組的共同意見。而教師在布置小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的問題細化，讓各小組成員有問可思有事可做，同時，教師應(yīng)主動參與到活動中去，根據(jù)實際情況及時給學(xué)生有效的點撥、指導(dǎo)。

實例：以五年級上冊第101頁“誰先走”為例，筆者按五人一組把全班分成9個小組進行合作學(xué)習(xí)活動。每組做擲20次硬幣的游戲，要求學(xué)生統(tǒng)計硬幣出現(xiàn)的次數(shù)，填寫好統(tǒng)計圖表，同時按照要求進行分析。這樣在小組合作學(xué)習(xí)中，有的擲幣，有的記錄，有的計算，最后交流討論尋找出規(guī)律。

誤區(qū)二：瞎合作，亂交流

當前很多教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性，并在課堂教學(xué)中都讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，有許多教師在教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)大多流于形式。主要表現(xiàn)在這幾個方面：合作學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時很盲目;合作學(xué)習(xí)的問題過于簡單，缺乏合作學(xué)習(xí)的價值;學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效、真正地合作，合作學(xué)習(xí)放任自流。

對策：小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。所以，我們在課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)。那么，我們就應(yīng)該把課堂的問題設(shè)置好，哪些問題是應(yīng)該讓學(xué)生自己獨立思考的，哪些問題才讓學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)。只有做好了問題的設(shè)置，我們的合作才有實效，才不會是瞎合作，亂交流。

實例：筆者在五年級上冊第38頁“數(shù)學(xué)活動”這一節(jié)課中，用計算器做一做，想一想。（1）-（4）因為問題十分簡單，沒有必要讓學(xué)生進行合作交流，（5）的問題比較復(fù)雜，所以，就組織了學(xué)生開展合作交流活動。

在學(xué)生進行合作交流討論時，應(yīng)留給學(xué)生獨立思考的空間與時間。如，在五年級上冊第14頁探索小數(shù)除法的應(yīng)用教學(xué)時，可以這樣安排：

8.想一想，算一算，你有什么發(fā)現(xiàn)？

12÷1.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 12÷0.8

12÷1.2÷1.2? ? ? ? ? ? ? 12÷0.8÷0.8

12÷1.2÷1.2÷1.2? ? ? ? ?12÷0.8÷0.8÷0.8

請你再寫出一組類似上面的算式，說出你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？并與同伴說一說。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生獨立思考，如果較多的學(xué)生未能獨立思考發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，可以安排合作、交流討論，進一步探索，讓學(xué)生在交流討論中獲得新知。

誤區(qū)三：無秩序，無實效

在課堂教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)所帶來的良好效果是勿庸質(zhì)疑的，這也是為什么那么多的教師爭相運用的原因。但是，在實際的操作過程中，我們常常從表面上看學(xué)生合作氣氛熱烈，但是，只要我們認真觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)很多小組合作學(xué)習(xí)秩序混亂，許多學(xué)生都是各做各的，討論時各說各的，雜亂無序，亂七八糟。

對策：老師應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)各項分工工作，組織各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生按照事前布置的問題依序進行發(fā)言，要求其他學(xué)生要虛心聽取別人意見。

實例：在教學(xué)五年級下冊《長方體的認識》時，首先將準備好的一個長方體模型發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，布置以下思考問題：

1.長方體有多少個面？

2.長方體有多少條棱？

3.長方體有多少個頂點？

4.在一個長方體中，相對的面（），相對的棱（）。

然后，給每個小組成員分好各自的任務(wù)：如，a小組甲學(xué)生負責問題1，乙學(xué)生負責問題2，丙學(xué)生負責問題3，丁學(xué)生負責問題4。其他小組也按照a小組這樣給每個成員分好任務(wù)，通過小組合作的方式解決每個問題。接著，按照問題1、2、3、4的順序讓每個小組的代表進行發(fā)言，其他學(xué)生認真、虛心聽取。通過分工合作、依序進行發(fā)言的方式讓學(xué)生對長方體的有關(guān)概念有了一個初步的認識，從而概括出長方體的特征。這樣一來，既讓課堂氣氛熱烈，同時小組合作學(xué)習(xí)也顯得井然有序，達到很好的學(xué)習(xí)效果。

誤區(qū)四：不主動，不均衡

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，他們從來不主動參與學(xué)習(xí)討論，這就使得他們成了聽眾，直接從優(yōu)生中獲得信息，這就直接導(dǎo)致了小組學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡。

對策：尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。讓全體學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人獲得成功的喜悅。

實例：筆者在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)（北師大版）上冊“多邊形的面積”時，遇到這樣一道習(xí)題：

一個長方形長36厘米，寬25厘米，而一個正方形的邊長為6厘米，問：長方形和正方形的面積分別是多少平方厘米？這樣的長方形能剪成多少個邊長為6厘米的正方形？

通過巡堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能正確解決問題1，而對于問題2卻出現(xiàn)了兩種不同的算法，而且結(jié)果也不相同。

一種是：（36×25）÷（6×6）=25（個）

另一種是：36÷6=6（個）? ?25÷6=4（個）……1? ? 6×4=24（個）

觀察課堂，優(yōu)生采用的是第二種做法，而學(xué)困生的思維難以拐過彎來，多數(shù)采用的都是第一種做法，直接用長方形的面積除以正方形的面積。這時，筆者再次組織學(xué)生針對問題2進行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動手畫一畫、剪一剪，當學(xué)困生還不能完成這些任務(wù)時，要求他們觀察優(yōu)生演示，再動手畫、剪，在動手操作、動腦思考、親身體驗中掌握“剪成”的方法：不能直接用長方形的面積除以正方形的面積，應(yīng)該用長方形的長和寬分別除以正方形的邊長，得到的整數(shù)部分再相乘。這樣全體學(xué)生人人都參與了學(xué)習(xí)，大家不僅掌握了“剪成”的方法，而且知道了剪后剩余面積的形狀，更重要的是人人都嘗到了成功的喜悅，在以后的小組合作中會更加主動。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式：有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效的合作學(xué)習(xí)，能喚醒學(xué)生的潛能，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的心智。

參考文獻：

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