莫肖倩

摘要：識字教學是小學語文學習階段的教學重點，呆板機械的識字教學既低效又枯燥無味，既增加學生識字的難度，又不易于學生識記漢字，因此有效地利用字理教學法識字，是激發(fā)學生識字興趣，提高識字效果的好方法。字理教學識字不但能提高學生的識字效率，又能讓學生對漢字理解得更透切，同時也能讓老師在教學中倍感輕松。

關(guān)鍵詞：字理 輕松 興趣

識字是小學語文教學的重點之一，是語文教學的基礎(chǔ)。學好了漢字才能更好地閱讀與寫作?！墩Z文課程標準》提出，識字、寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。整個小學要求學生識字的總量約為3000個。在這有限的時間里要識記這么多的字，如果光靠死記硬背，這不僅要浪費學生大量時間，收到的效果還不理想。因此，在識字教學中，教師要運用多種識字方法讓學生輕松識字，從而激發(fā)學生的學習興趣。其中有效地利用字理教學法識字，就是激發(fā)學生識字興趣，提高識字效果的好方法。因為字理識字教學法符合兒童思維發(fā)展的特點，能激發(fā)學生識字興趣，另外，字理教學也符合漢字的構(gòu)字規(guī)則。那么，如何在教學中利用字理識字法幫助學生識字呢？下面主要介紹本人在教學中運用字理識字的幾種方法。

一、利用象形字的外形，聯(lián)系實物豐富孩子的形象感知

由于低年級學生學習的字詞大都是在他們生活中的一些口頭語，對字的音義大都很熟悉，可對字形他們也許并不知道，對字的結(jié)構(gòu)原理就更加的不理解了，因此，在識字教學中，教師應當重視對象形字的字形教學，以便學生識記字形。我在小學一年級教學生識“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等象形字，我就非常重視以圖片，簡筆畫等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的模式進行字理分析，給學生大量系統(tǒng)的刺激，使他們在頭腦中留下深刻的印象。例如在教學“口”“足”“禾”“目”“耳”“雨”“火”“山”“水”等字時，我先是利用簡筆畫在黑板上畫出它們的樣子，再根據(jù)它們的樣子出示文中的甲骨文逐漸演變成現(xiàn)代文，這樣就把以上字具體化了，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在課堂上輕松的識記了漢字。

二、編制字謎

編字謎這種識字教學是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點或形義關(guān)系，通過豐富的聯(lián)想，給生字附上便于識字的語言文字來學習生字的方法，也就是用熟字教生字，以“舊知”教“新知”。但在編字謎時內(nèi)容觀點要正確，思想也要健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂的作用。例如在教：覃：西早覃（拆并法）。椒：木叔椒（拆并法）。辣：辛束辣（拆拼法）歪：不正就是歪（拆拼法）。

另外，還可以根據(jù)漢字形體、字義，編揭示漢字形體，暗示漢字意義的字謎，如，臭：因為自大一點，惹得人人討厭。這些生動有趣的字謎不但可以讓學生輕松學習漢字，而且讓他們一輩子難忘。

三、理解部件，記憶生字

如在教學學生學習生字“森”時，可以這樣分析，“森”，由三個“木”合成，意為許多樹木長在一塊是它的本意，引申為“森林”“晨”“日”字頭意指太陽剛升到山頭，引申為早上，又如“看”是用手搭在眼睛上向遠處望，即為看。“采”是用手去摘樹上的果實。“休”是人靠著樹坐著?！斑t”，由“辶”與“尺”意思是人走一步是一尺，指走得很慢，所以“辶”與“尺”合起來表示“遲到”?！昂谩弊筮吺恰芭庇疫吺恰白印保艜r指一個人既有兒子又有女兒，因此指“女”與“子”合起來 即“好”。又如“尖”，由小、大兩個字構(gòu)成，字義即為上小下大的東西。“村”：有樹才有村，無樹不成村?！澳X”讓學生這樣理解：左邊月字旁加“甾”月與肉有關(guān);而“腦”的繁體字是“甾”“巛”表示絲絨之類的東西，下面的“文”裝在“凵”里，因此這個字可以這樣記：“肉月旁，右邊“甾”上邊像頭發(fā)，“凵”內(nèi)把“文”放，文化知識里面裝”就是“腦”字。

四、聯(lián)想法

語文教學提倡聯(lián)想。對于識字也不例外，因為兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級的學生，這一點尤為重要。

引導學生聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想，聯(lián)想的過程是先將字分解出來，理解分解后的每一部分的意義。如教學“怕”字時，讓學生把“怕”字分解為“心”和“白”后展開聯(lián)想：由于心里害怕，臉都白了。再如教學“教”字時，把它分為“孝”與“文”，讓學生展開聯(lián)想：在教給人文化知識前，先教他（她）如何做人，亦“孝”，因此“教”字是由“孝”和“文”合成。這樣學生就輕松的把“怕”和“教”記住了。

引導學生由實物圖展開聯(lián)想。如教學生識“瓜”字時，先。出示“瓜”的演變圖，激發(fā)學生識字的興趣，同時形象地點出“瓜”下一點不能丟，丟了就結(jié)不出瓜。這樣的識字教學把一個個抽象的文字變成了一幅幅圖，一個個故事，使學生在課堂上就很容易地掌握了生字的音，形，義。提高了他們識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

在字理教學中，教師應根據(jù)需要，有選擇地運用字理進行識字，對于象形字，指事字和構(gòu)造能力強的基本部件必須講清字理，并展示由圖到抽象符號再到文字的演變過程，對于形聲字，側(cè)重分析其表意部分，即“形旁”的字理，尤其注意形似偏旁的辨析。對于古今字形變化太大的漢字，則應根據(jù)學生可接受的程度酌情考慮是否有必要運用字理來分析字形和字義?？傊谧掷斫虒W中教師應把握好運用字理識字的度。這樣不僅能讓學生輕松識到字，還能讓學生享受著文化的盛宴，沐浴在漢字文化的長河里，充分感受著漢字文化的魅力。這樣識字教學才真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育。

參考文獻：

（1）河池市實驗小學教改實驗課題組 《小學低年級語文多思整體教學改革實驗研究》廣西教育 2012.4