吳昌敏

摘要：幼兒告狀行為的屬性與成年人的告狀、舉報等行為不同，是幼兒的一種交流或?qū)W習方式。面對幼兒的告狀行為，教師應(yīng)理性分析，按其動因進行分類，然后是根據(jù)不同的類別采取相應(yīng)的解決和引導策略。不能簡單武斷處理，而應(yīng)將之視為一種對幼兒的教育契機。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒;告狀行為;類型;對策

幼兒教師都知道，幼兒的告狀行為非常頻繁和普遍。大多是些“芝麻小事”，在教師眼里根本就不是問題。但幼兒告狀又必須進行處理，如果處理不當，會引起一些負面反應(yīng)。比如其他孩子效仿、告狀孩子自尊心受到傷害等。這樣頻繁處理幼兒告狀，打亂了教學節(jié)奏，教師應(yīng)接不暇——有些教師特別不接受幼兒告狀行為，很多時候不認為被告一方出了問題，而是告狀的幼兒“事多”“心理不健康”——其實，幼兒告狀行為和成年人是有很大區(qū)別的，大多不是出于維護秩序、權(quán)益或者惡意傷害對方，而是基于個人表達、需求、展示等動機。告狀雖然涉及他人，但其實是以自我導向為主。也就是說，幼兒告狀行為是一種交流和學習的方式，不應(yīng)判斷為心理、品質(zhì)問題。教師不僅不應(yīng)排斥這種行為，而應(yīng)將之視為教育契機。

需要注意的是，幼兒告狀行為的動因較復雜，教師首先應(yīng)判斷其類別，然后才是根據(jù)情況采取相應(yīng)對策。

一、檢舉他人違規(guī)

此類檢舉行為有兩種動因，但基本上沒有傷害被檢舉方的意思。第一種動因是為自己的錯誤進行開脫，第二種動因是炫耀自己。比如，同樣的檢舉，“老師，強強插隊了”“老師，強強沒把廢紙放到垃圾桶”，動因就有區(qū)別。

第一種往往是因這位幼兒之前自己出現(xiàn)了違規(guī)。被他人檢舉后，自己努力尋找他人的違規(guī)行為，而希望能為自己的錯誤開脫。其目的不是讓教師批評被檢舉者，而是稀釋自己的錯誤。對這種動因，教師需要做兩個工作。一是要糾正（注意，一般不用批評）被檢舉者行為，二是對檢舉者進行表揚——注意，不是表揚其檢舉行為，而是表揚其進步，“洋洋這段時間進步很大，自己能遵守規(guī)則，而且還能發(fā)現(xiàn)小朋友的錯誤了，真棒！”通過表揚來鼓勵幼兒進行自律。

第二種是因在一段時間內(nèi)沒有被教師關(guān)注到，有被關(guān)注的需要。通過檢舉他人，希望得到教師關(guān)注。對這種行為，教師應(yīng)意識到自己對某位幼兒的忽視，馬上表示出對他一直很關(guān)注并予以表揚，“我一直觀察洋洋，發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)非常好。非常遵守課堂紀律，大家為他鼓掌吧！”使幼兒的炫耀和被關(guān)注心理得到滿足。如“老師，他扯我的裙子了”——其實不是怕裙子被弄壞，而是讓老師關(guān)注她穿了一件新裙子。也是同樣的動因。教師只需表達自己的關(guān)注即可。

二、找借口尋幫助

因為幼兒能力有差異，在學習中有些孩子完成的快，有些孩子則慢一些、質(zhì)量差一些。完成速度慢、質(zhì)量低的幼兒不是向老師要時間或求指導（“老師，我沒完成，再給點時間吧”“老師，這道題怎么做更快？”），而是以告狀來與教師交流。如，“老師，君君做完風車去玩別的了”“老師，小紅把我的彩筆拿走了，我都沒法畫了”。其實就是說，“老師，我可能在規(guī)定時間內(nèi)完不成”。

對此類問題，教師根據(jù)幼兒個體的情況進行不同的處理：一種是適當延長游戲時間，給幼兒完成游戲或手工的時間;二是指導幼兒怎樣能更快完成?？梢哉埾韧瓿傻男∨笥呀榻B一下經(jīng)驗，“君君，你說說，自己怎么做得那么快？”;三是要教幼兒學會獨立溝通，“你可以跟小紅說啊。請小紅把彩筆還給自己。我相信她不會拒絕的”。

還有，對此類告狀行為的幼兒，教師應(yīng)注意對之進行行為習慣養(yǎng)成教育，改掉做事拖拉的習慣。

三、試探老師意圖

幼兒的思維是比較線性的，理解能力差，往往會出現(xiàn)對老師的要求、意圖理解不清的問題。而這時候，不少幼兒不是去向教師或小朋友求證，而是采用“告狀”這種方式。比如，教師說“請小朋友們把自己喜歡的花畫在紙上，比一比誰畫得漂亮”……一會兒，就有孩子告狀，“老師，小強畫了一朵花?？墒?，他還在紙上畫小草和小人！”其實他的目的不是讓教師去批評小強，而是試探“這樣畫行不行？”對于這樣的告狀行為，教師對雙方都不應(yīng)批評。其對策是對小強等同學進行表揚，并鼓勵告狀的孩子也嘗試著在畫上添加些豐富的內(nèi)容。我們讓幼兒練習繪畫，本身就是主張開放性的學習、創(chuàng)造性的練習，鼓勵他們個性化發(fā)展。所以，教師的本意并不是對幼兒進行命題式的繪畫訓練，只是給了他們一個方向。所以，對于試探意圖類的告狀行為，教師只需將自己的意圖再解釋一下，并鼓勵幼兒獨立思考、創(chuàng)新性學習。

總的來說，幼兒告狀行為與成年人的起因和目標是不一樣的，其實是幼兒的一種交流和學習方式。對于幼兒的告狀行為，教師通常不應(yīng)以成人的視角去判斷，也不應(yīng)將之視為一種打亂教學節(jié)奏的錯誤行為，而應(yīng)將之視為一種教育的契機，根據(jù)告狀的動因分類對幼兒進行教育或提供幫助。一般來說，告狀行為的動因分為他人導向、規(guī)則為導向、自我導向，而幼兒的告狀行為中，他人導向的很少，基本上是基于個人的需求。

參考文獻：

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