余登容

摘??要：為了提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平，更好地滿足新課程改革要求，本文將在分析當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何應(yīng)用生活元素進(jìn)行深入研究。希望通過(guò)本文的研究，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作;生活元素

引言：

一直以來(lái)，學(xué)生雖然都在被動(dòng)地接受著教師教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，但大多數(shù)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有著較為片面的理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)與實(shí)際生活無(wú)關(guān)，脫離了人們的日常生活。也正是因?yàn)檫@一片面的學(xué)習(xí)觀念，才導(dǎo)致教師的教學(xué)實(shí)踐有效性相對(duì)較低。對(duì)此，新課程改革明確要求教師要注重生活元素的有效應(yīng)用，利用學(xué)生較為常見(jiàn)的生活元素來(lái)拉近學(xué)生與理論知識(shí)之間的關(guān)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念，不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐水平的提升。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)只重視形式，忽略?xún)?nèi)容

通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐的分析可知，寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心世界真實(shí)情感最為主要的途徑。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不但要具有較為豐富的語(yǔ)言積累，還要掌握多種多樣的修辭手法、表達(dá)方法、行文脈絡(luò)的規(guī)劃方法，并有技巧地通過(guò)多元化的展現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)真情實(shí)感。雖然當(dāng)前我國(guó)新課程改革明確了學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的重要價(jià)值，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)還是存在著只重形式忽略?xún)?nèi)容的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師的教學(xué)目的是提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，而不是有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就導(dǎo)致教師會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放到作文的表現(xiàn)形式上，將能得高分的技巧作為主要的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很少有學(xué)生會(huì)利用寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)想法，長(zhǎng)久下去便會(huì)打消學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師的教學(xué)模式固化，學(xué)生無(wú)法有效抓住生活元素

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，雖然新課程改革要求倡導(dǎo)教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但由于觀念的固化，導(dǎo)致教學(xué)模式的改革進(jìn)程步履維艱。尤其是在應(yīng)用生活化元素進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生本身的認(rèn)知能力有待提高，自身生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，無(wú)法有效抓取有利于寫(xiě)作的生活元素，導(dǎo)致教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生之間的溝通交流橋梁未能成功搭建，學(xué)生寫(xiě)的作文只限于表面，所能應(yīng)用的元素也都是一些千篇一律的范文元素。

二、新課程改革下如何在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用生活元素

（一）注重生活化元素在課堂教學(xué)中的有效融合

在展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)之時(shí)，生活更是不可或缺的，其是學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，也是獲得寫(xiě)作素材的主要場(chǎng)所。所以說(shuō)在展開(kāi)常態(tài)化的教學(xué)之時(shí)，教師必須要將課堂教學(xué)的范圍向外拓展，要讓生活中的各種元素進(jìn)入到課堂之中，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，去親近自然了解社會(huì)，從而獲得大量的寫(xiě)作素材。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要從生活入手，寫(xiě)作材料盡可能多地從生活中搜集，因?yàn)檫@樣的材料更生動(dòng)、更貼切、更容易讓學(xué)生理解。語(yǔ)文是對(duì)生活一點(diǎn)一滴的濃縮和積累，以文字為載體書(shū)寫(xiě)成文，去教化后人。當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)，并不是把前人的文字轉(zhuǎn)化為自己的生活，而是要借鑒前人的文字，把自己對(duì)生活的體驗(yàn)記錄成文，去感受、去更深層級(jí)地理解，達(dá)到讓學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)生活，用生活去指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生更好地去探尋身邊的生活元素

當(dāng)前，影響生活化教學(xué)模式應(yīng)用最本質(zhì)的因素便是學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，不知道哪些適合寫(xiě)進(jìn)作文中。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要不斷去引導(dǎo)學(xué)生去探尋身邊適合放到作文中的生活化元素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，小學(xué)生的寫(xiě)作素材會(huì)越來(lái)越多，自然不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)從下筆、不知寫(xiě)什么”的問(wèn)題。舉個(gè)例子，小學(xué)語(yǔ)文教師可以培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣這是選取、收集、整理生活素材的好方法。通過(guò)日記將生活中感人的事件、有趣的事件、讓人印象深刻的表情等生活中的素材以日記，的方式記錄下來(lái)，在寫(xiě)作中運(yùn)用，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選取生活中的素材，從而豐富作文內(nèi)容。當(dāng)然，除了記錄下學(xué)生生活中的一些元素之外，教師還要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，例如舉辦一些語(yǔ)文競(jìng)賽、春游或是博物館參觀活動(dòng)等，這些活動(dòng)都可以有效豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，不斷豐富學(xué)生作文內(nèi)容。

（三）利用多媒體技術(shù)，更好地在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用生活化元素

當(dāng)前，信息化快速發(fā)展，各行各業(yè)也都步入了信息化時(shí)代。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)不但可以提高教師的教學(xué)水平，還可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度。除此之外，信息化技術(shù)由于本身的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，還可以豐富課堂教學(xué)行為，從聽(tīng)、說(shuō)、看等多個(gè)角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的理解共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，同樣可以利用多媒體等信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體技術(shù)可以更好地理解生活元素，更好地應(yīng)用生活元素。例如在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師選擇了“親情”這一主題時(shí)，便可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些描述母愛(ài)、父愛(ài)等親情的音樂(lè)，或是播放一些有關(guān)親情的影視短片或是公益短片等。這樣不但可以幫助學(xué)生更好地理解生活化元素，還可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，生活化元素的有效應(yīng)用既可以滿足當(dāng)前教育部門(mén)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求，又可以激發(fā)學(xué)生的探索積極性。因此，為了解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師既要注重生活化元素在課堂教學(xué)中的有效融合，又要引導(dǎo)學(xué)生更好地去探尋身邊的生活元素，還要利用多媒體技術(shù)，更好地在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用生活化元素。相信通過(guò)這樣的教學(xué)改革舉措，一定可以豐富學(xué)生積累的生活元素，以此來(lái)提高教師寫(xiě)作教學(xué)水平，使學(xué)生的作文徹底擺脫“寫(xiě)空話、少情感、缺少內(nèi)涵”的發(fā)展困境。

參考文獻(xiàn)：

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