樊敏

摘??要：本文首先分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文中的發(fā)展現(xiàn)狀，然后介紹了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用，并圍繞應(yīng)用的內(nèi)容、優(yōu)勢和劣勢展開詳細的探討。本文研究成果對熱愛思維導(dǎo)圖的研究者和小學(xué)語文教師利用思維導(dǎo)圖、提升教學(xué)水平起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文習作;教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖或腦圖，是一種有效表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在研究大腦的力量和潛能時，由達·芬奇的筆記獲得靈感，于20世紀70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具，思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學(xué)的必修課程”，新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目，其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注，為每個學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspira-tion”，擁有全球為數(shù)不多的博贊中心之一。此外，韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著，推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項目之一，我國思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對較晚，但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當中，且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用

第一，幫助學(xué)生選材。在小學(xué)生學(xué)習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學(xué)生們大多對習作有畏難心理，有些同學(xué)也不善于且不樂于觀察生活。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便可以解決這種問題，通過發(fā)散和梳理學(xué)生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。第二，幫助學(xué)生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導(dǎo)圖在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學(xué)生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據(jù)思維導(dǎo)圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，安排好文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應(yīng)該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導(dǎo)圖能夠把學(xué)生需要的“習作結(jié)構(gòu)”畫出來，通過“點狀分解”的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思，進而形象具體感人地將內(nèi)容寫下來。第三，幫助學(xué)生表達。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生遇到過的作文習題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內(nèi)容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢、劣勢及解決方法

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學(xué)有很大的幫助。思維導(dǎo)圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學(xué)生自主學(xué)習。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對習作產(chǎn)生興趣，積極主動學(xué)習思考。思維導(dǎo)圖不僅激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識框架。伴隨思維導(dǎo)圖應(yīng)用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問題。最明顯的就是缺乏教學(xué)效果評價體系研究。因為思維導(dǎo)圖的效果是需要時間來顯現(xiàn)的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學(xué)生，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用應(yīng)該把握度。每個年級的學(xué)生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級，也要根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排。

（三）在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

對于作文寫作，小學(xué)生通常不知道該怎么寫，因此對作文課也不怎么感興趣。教師常常覺得學(xué)生寫的作文大部分在湊字數(shù)、沒有自己的想法在里面。針對這類現(xiàn)象，筆者認為主要是學(xué)生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，需要開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的個性。思維導(dǎo)圖恰恰在這些方面有著獨特的優(yōu)勢。因此，教師可以通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖把他們想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴展開來，最終幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題[3]。靈活運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生練習寫作，不僅有助于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，而且能極大程度地提升學(xué)生的想象能力。比如小學(xué)語文寫作中要求以“你的校園”為題開展寫作，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來描繪自己心目中校園的樣子。鼓勵學(xué)生以“校園”為關(guān)鍵詞，回想自己校園的建筑、人等，比如每天上課的教師、學(xué)生、教學(xué)樓、操場等通過回想，以思維導(dǎo)圖的形式展示出來。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語文習作教學(xué)中的意義

（一）增強學(xué)生自主學(xué)習能力

顯而易見，思維導(dǎo)圖對小學(xué)生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學(xué)生們對語文習作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對小學(xué)生來說更是如此。但必須明確的是，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，目的是服務(wù)教學(xué)，切勿過于花哨，造成學(xué)生分心，得不償失。其次，思維導(dǎo)圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，從根本上解決了學(xué)生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調(diào)動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調(diào)動主動學(xué)習的積極性。

（二）改變課堂教學(xué)模式

不僅學(xué)生和老師會受到思維導(dǎo)圖的影響，它還會改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，進一步推進習作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順思維導(dǎo)圖對于學(xué)生最重要的作用就是引導(dǎo)他們寫提綱，對作文細節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學(xué)生足夠的構(gòu)思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

思維導(dǎo)圖介入小學(xué)語文習作教學(xué)在各方面都具有重大意義。它開闊了學(xué)生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學(xué)水平。只有在老師與同學(xué)們共同努力、相互配合的情況下，學(xué)生的習作能力才能提高。在習作教學(xué)中適當介入思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

參考文獻：

[1]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊，2015（5）.

[2]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]黃文琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015，19.