戈娟

摘 要：班級(jí)教育管理中的心理學(xué)策略是非常豐富的。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，將心理學(xué)策略融入教育管理過(guò)程中，提高班級(jí)管理質(zhì)量，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。班主任在班級(jí)教育管理過(guò)程中可以應(yīng)用的心理學(xué)策略有：移情感化法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、心理平衡法、反饋激勵(lì)法、活動(dòng)陶冶法等。

關(guān)鍵詞：班主任工作;班級(jí)管理;心理學(xué);策略;管理質(zhì)量;思想道德素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G451.6;G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0034-02

教育寓于管理之中，管理與教育相結(jié)合，決定了心理學(xué)策略在班級(jí)教育管理工作中既能發(fā)揮教育職能，又能發(fā)揮管理職能。初中生無(wú)論在身體上還是心理上，均進(jìn)入迅速發(fā)展階段，面臨著諸多問(wèn)題與困惑，如果得不到有效疏導(dǎo)，就會(huì)在很大程度上影響到身心健康發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)策略，不斷摸索和總結(jié)，靈活地、創(chuàng)造性地、針對(duì)性地采用多種方法開(kāi)展班級(jí)管理工作，提高班級(jí)管理質(zhì)量，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對(duì)班級(jí)教育管理工作中心理學(xué)策略的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

—、移情感化法

移情感化法，指班主任用自身高尚的情操及真誠(chéng)的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，主要是利用積極的情緒體驗(yàn)使學(xué)生形成新的道德動(dòng)機(jī)。使用該策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在學(xué)生需要幫助時(shí)采用效果更顯著。例如，小M成長(zhǎng)在單親家庭，性格有些偏執(zhí)，還經(jīng)常為“哥們兒”同別人武斗，多次被學(xué)校點(diǎn)名批評(píng)。小M的母親對(duì)其極其失望，聲稱要斷絕母子關(guān)系，對(duì)他不聞不問(wèn)。小M聽(tīng)了母親的“決定”后，沒(méi)有流淚，沒(méi)有乞求，只是不再說(shuō)話，在班級(jí)一連幾天不說(shuō)話，對(duì)老師關(guān)切的詢問(wèn)也一聲不吭。針對(duì)這種情況，教師組織全班同學(xué)對(duì)其進(jìn)行幫助，讓同學(xué)們對(duì)他說(shuō)上幾句暖心的話語(yǔ)，并找?guī)讉€(gè)平時(shí)要好的同學(xué)陪伴他、開(kāi)導(dǎo)他。他過(guò)生日時(shí)，教師和同學(xué)們湊錢(qián)為他準(zhǔn)備了一份生日禮物。漸漸地，小M從同學(xué)的目光中沒(méi)有看到幸災(zāi)樂(lè)禍和厭惡，從老師的言行中沒(méi)有看到居高臨下的同情和責(zé)怪，感受到的只有溫暖和真摯的關(guān)懷，他再也控制不住自己，失聲痛哭起來(lái)。后來(lái)，教師和他母親進(jìn)行了溝通，母親也原諒了他。小M經(jīng)過(guò)這次巨大的心靈震撼后，變得判若兩人，真正融入了班集體。正所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，班主任要用滿腔的熱忱和真摯的愛(ài)感化學(xué)生，讓他們聽(tīng)得進(jìn)、想得深、改得快。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)法

當(dāng)學(xué)生萌生不正確的想法，或者在心理上出現(xiàn)困惑和矛盾時(shí)，班主任不應(yīng)簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而應(yīng)信任與尊重他們，認(rèn)真分析他們的心理，科學(xué)地引導(dǎo)他們，不斷提升他們的道德認(rèn)知能力，幫助他們改變不正確的思想和行為，這就是啟發(fā)誘導(dǎo)法。例如，班長(zhǎng)小L漂亮可愛(ài)、成績(jī)優(yōu)異，但最近總是心事重重。教師經(jīng)過(guò)了解后得知她收到一封情書(shū)，感情上出現(xiàn)了困惑。一天放學(xué)后，教師約小L談心。尊重和真摯的談話氛圍消除了小L的顧慮，她主動(dòng)敞開(kāi)心扉：“老師，您說(shuō)我該怎么辦呢？”教師用關(guān)切的口吻問(wèn)道：“你是怎樣想的呢？”略微沉思后，她敘述了對(duì)寫(xiě)信男生的看法和事發(fā)經(jīng)過(guò)。教師聽(tīng)后，說(shuō)道：“被人喜歡是好事，說(shuō)明你有可愛(ài)之處。處理得好，同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步未嘗不可，但想處理好并不容易，因?yàn)楫?dāng)你們的個(gè)人感情超出同學(xué)關(guān)系時(shí)，必然引人注目，難以被其他同學(xué)理解和接受。這時(shí)，你就會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)班集體，產(chǎn)生離群的孤獨(dú)感，進(jìn)而影響心情和學(xué)習(xí)?！甭?tīng)后，她心領(lǐng)神會(huì)，點(diǎn)了點(diǎn)頭。最后，教師建議道：要多與其他同學(xué)在一起，減少與他單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，這樣心情就會(huì)慢慢平靜的。第二天，教師又找來(lái)寫(xiě)信的男生，對(duì)他同樣進(jìn)行了啟發(fā)誘導(dǎo)。教師耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們都走出了感情的誤區(qū)。

三、心理平衡法

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)并受到批評(píng)后，容易感覺(jué)孤獨(dú)和壓抑，感到老師與同學(xué)對(duì)自己失去了信心，感到自己的形象嚴(yán)重受損。要解決這一問(wèn)題，班主任需積極營(yíng)造寬松的氛圍，尊重犯錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)他們多一些信任，使其恢復(fù)心理平衡，調(diào)動(dòng)其積極進(jìn)取的上進(jìn)心，這就是心理平衡法。例如，有一位調(diào)皮的學(xué)生小H，近來(lái)進(jìn)步很大，老師和同學(xué)們都看在眼里，替他高興。可是，有一天中午他不聽(tīng)勸阻，在教室門(mén)口踢足球，結(jié)果把鄰班窗玻璃打碎兩塊，還把一位女同學(xué)的手劃傷了。事后，教師在班會(huì)上對(duì)小H進(jìn)行了嚴(yán)肅的批評(píng)。當(dāng)時(shí)，他低著頭，雖然一句話沒(méi)說(shuō)，但臉上流露出不服又稍顯不安的情緒。教師分析他可能認(rèn)為自己犯錯(cuò)又不是故意的，被處分有些無(wú)辜，同時(shí)又感到沮喪，覺(jué)得老師和同學(xué)再不會(huì)尊重、信任自己。放學(xué)后，教師不僅沒(méi)有因?yàn)樗姆稿e(cuò)而不讓他參加迎新文藝晚會(huì)的籌備工作，還鼓勵(lì)他積極出謀劃策，并對(duì)他還像往日那樣親切。感受到老師的信任，小H便放下心理包袱，認(rèn)真投入工作中，還找機(jī)會(huì)主動(dòng)向教師表達(dá)了自己犯錯(cuò)的歉意。

四、反饋激勵(lì)法

學(xué)生都希望得到教師的激勵(lì)，那么教師應(yīng)該如何激勵(lì)學(xué)生呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的具體情況，為他們訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置一個(gè)通過(guò)努力能達(dá)到的目標(biāo)。其次，在他們努力的過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)提供反饋信息，對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，使其了解自身存在的問(wèn)題，并加以調(diào)整和改進(jìn)。最后，如果他們達(dá)到了目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。如果他們沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，教師應(yīng)與其一起找到原因，再為目標(biāo)而努力?？傊?，要讓學(xué)生知道，成功的根源在于所付出的努力。這就是反饋激勵(lì)法。例如，小Y文科很好，但是幾何學(xué)得不好。她對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，在數(shù)學(xué)課本的封面寫(xiě)下“對(duì)書(shū)當(dāng)歌，人生幾何”，流露出失落與無(wú)奈。教師了解到她的情況后，與她商量著制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃：每次作業(yè)都要弄懂之后獨(dú)立完成，凡是不懂的問(wèn)題要當(dāng)天請(qǐng)教老師或同學(xué)。每次單元測(cè)驗(yàn)后，把試卷中做錯(cuò)的題重做一遍，再交給老師看。有了計(jì)劃，小Y便照著去做，老師及時(shí)指出她的問(wèn)題、表?yè)P(yáng)她的點(diǎn)滴進(jìn)步。漸漸地，小Y對(duì)幾何有了興趣，成績(jī)也有了進(jìn)步，她感受到只要自己肯努力，完全可以學(xué)好幾何。于是，她把數(shù)學(xué)課本上的“對(duì)書(shū)當(dāng)歌，人生幾何”改成“對(duì)書(shū)當(dāng)歌，誰(shuí)怕幾何”?？梢?jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋和激勵(lì)，能培養(yǎng)學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

五、活動(dòng)陶冶法

活動(dòng)陶冶法，指利用各種活動(dòng)來(lái)滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。要使學(xué)生的心靈和情操受到陶冶，教師可以舉辦各種有益的活動(dòng)。例如，教師可以組織“學(xué)規(guī)范”“五五普法”“讓世界充滿愛(ài)”等知識(shí)競(jìng)賽、“讀好書(shū)、品名家名作”等征文大賽，開(kāi)展“我愛(ài)祖國(guó)山河美”“小小音樂(lè)會(huì)”等主題班會(huì)。這些形式各異的活動(dòng)就像磁石一樣吸引著學(xué)生，讓他們樂(lè)趣無(wú)窮，激發(fā)了他們追求美好事物的情感，發(fā)展了他們的才能，充實(shí)了他們的精神生活。

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