宋世云

【摘 要】關(guān)于中小學(xué)教師是否應(yīng)該做研究、如何做研究的問題一直是人們爭論不休的問題，往往也是很多教師無所適從的問題，其本質(zhì)在于如何理解教師專業(yè)化以及如何找到專業(yè)化發(fā)展的最短路徑。本文指出研究課與論文的本質(zhì)特征和內(nèi)在關(guān)聯(lián)都具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性，提出了將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文的可行性、必要性及思想方法、操作步驟。

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)踐 教師研究 研究課 研究論文

關(guān)于中小學(xué)教師是否應(yīng)該做研究、參與研究的價(jià)值，很多人一直有不同的看法，爭論的核心就是中小學(xué)教師是否有必要做研究，其實(shí)這也是我們一般意義上所理解的教師要做“教書匠”還是要做 “教育家”的問題。如果說“教育家”不是人人都做得了的，那么做“教書匠”至少是人人應(yīng)該避免的。其實(shí)，在“教書匠”和“教育家”之間，必須有一個(gè)“過渡地帶”，那就是—教師要做研究者。如果不鼓勵(lì)做研究，教師是不可能“一步登天”由一個(gè)普通教師變成“教育家”的。假使承認(rèn)這個(gè)邏輯，那么鼓勵(lì)中小學(xué)教師做研究就成為必須，也成為必然。聯(lián)合國教科文組織于1966年10月在法國巴黎召開了一次關(guān)于教師地位的各國政府間特別會(huì)議，會(huì)議通過的《關(guān)于教師地位的建議》提出：“教師在履行職責(zé)上享有學(xué)術(shù)自由，尤其是教師有資格對適合學(xué)生的教具及教法做出判斷。所有教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的職業(yè)地位很大程度依賴于自身，應(yīng)努力在一切工作中都達(dá)到盡可能高的水平。”[1]如果將基礎(chǔ)教育看作一項(xiàng)專業(yè)工作，那么，鼓勵(lì)中小學(xué)教師做研究也成為必然要求，否則其專業(yè)地位無法保障。

那么，既然“中小學(xué)教師是否應(yīng)該做研究”越來越容易達(dá)成共識(shí)，爭議的焦點(diǎn)就成為“中小學(xué)教師如何做研究”。申請各級(jí)各類課題當(dāng)然是一個(gè)途徑，但對于初學(xué)研究者未免過于“高大上”，甚至缺乏信心。筆者提出一種基于中小學(xué)教師日常實(shí)踐的“微研究”，就是把研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文。這應(yīng)該是所有教師都觸手可及的目標(biāo)，也是年輕教師走上研究道路的第一步。

一、為什么研究課內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為論文

教師是傳授知識(shí)、傳遞幸福的人。每一節(jié)用心準(zhǔn)備的課都是教師智慧的結(jié)晶，是教師為學(xué)生創(chuàng)作的“產(chǎn)品”。教師不斷備課、上課，為學(xué)生提供精神營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生命健康。課堂教學(xué)的質(zhì)量是一位教師的“門面”，通過教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施達(dá)成教學(xué)和育人效果，是教師工作的核心競爭力。如果說常態(tài)課是教師給學(xué)生提供的“家常菜”，那么研究課則是教師銳意探索的“特色菜”。研究課代表教師不斷進(jìn)取、大膽創(chuàng)新的基本理念，也是教師實(shí)踐探索的勇敢嘗試，是教師表現(xiàn)教育思想的重要契機(jī)。

研究課是什么？研究課一般是帶有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的探索性研究。每一節(jié)研究課，教師都會(huì)有一系列的想法和意圖，而不僅僅是某一個(gè)點(diǎn)上的創(chuàng)新，更不是東施效顰的模仿，它一定有教師在若干方面深入而獨(dú)到的思考。

研究課不是什么？研究課不是普通的公開課，因而不是為了讓別人“串門”，不是為了開放而開放;研究課也不是示范課，因而不是架在神壇上的課堂，教師完全可以放下思想包袱;研究課不是觀摩課，不用擔(dān)心別人是否認(rèn)可、是否得到好評(píng)，因而研究課更能放得開、接近理想的教育。

研究課和論文有什么關(guān)系？示范課和觀摩課可能是經(jīng)驗(yàn)的集成，而研究課的本質(zhì)應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新的維度包括創(chuàng)新思想、方法、策略、教具、模式等。沒有創(chuàng)新的課不應(yīng)叫研究課，研究課應(yīng)該是具有學(xué)術(shù)追求的、代表了一種主動(dòng)探索精神的教學(xué)品質(zhì)。研究課作為若干課型的一種，是最有可能轉(zhuǎn)化為論文的，因?yàn)檎撐牡谋举|(zhì)也是創(chuàng)新，在這方面二者“距離最短”。

教育事業(yè)的復(fù)雜性以及對科研型教師的呼喚，使得“科研興校、科研興教”成為一種共識(shí)。在中小學(xué)教師中，人人做課題是不太現(xiàn)實(shí)的，但是研究課應(yīng)該成為一位教師做好本職工作、追求專業(yè)精進(jìn)、培育研究意識(shí)的行動(dòng)起點(diǎn)。

二、為什么要將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文

第一，將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文，是每位教師都可以做到的。如果說示范課通常是特級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科名師才有的展示機(jī)會(huì)，那么研究課則屬于“尋常百姓家”。把自己的教育經(jīng)驗(yàn)寫成論文，并不是名師的“專利”，而是每位教師都可以“跳一跳摘到的桃子”。將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文，是教師專業(yè)上的自我修煉，是不必依賴于向外界爭取而自己給自己創(chuàng)設(shè)的成長契機(jī)。

第二，將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文，是教師經(jīng)驗(yàn)傳播的最佳途徑。課堂是教師最重要的作品，教師上一節(jié)研究課，聽課者數(shù)量有限，即使同步播放視頻，傳播范圍也有限，傳播時(shí)段受限。如果能把研究課內(nèi)容變成論文，其教學(xué)創(chuàng)新的思想可以傳播的范圍更大、傳播的距離更遠(yuǎn)、受益的人更多。在“去中心化” “教育智慧眾籌”的時(shí)代，研究課是一種值得關(guān)注的課程類型，將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文的意義更為突出。

第三，將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文，是教育思想提煉的重要形式。一節(jié)亮點(diǎn)頻出的研究課，聽課人所理解的內(nèi)容，大都停留在淺層次的認(rèn)識(shí)上，一般是現(xiàn)場感覺很好，在40分鐘聽課時(shí)間內(nèi)也來不及思考太多，聽完課，離開現(xiàn)場，思考也就停滯了。將研究課的設(shè)計(jì)思想、實(shí)施流程、策略意圖、評(píng)價(jià)激勵(lì)等，轉(zhuǎn)化成具有普遍意義和教學(xué)規(guī)律的論文，這些教學(xué)的新思想、新手段、新策略就會(huì)固化下來，而且在寫的過程中，研究思路會(huì)進(jìn)一步澄清，教育觀念、教學(xué)主張會(huì)進(jìn)一步明確，教學(xué)思想的深度會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)掘。

三、如何將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文

論文的三要素是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。一篇論文的核心論點(diǎn)就是文章的標(biāo)題或主題，分論點(diǎn)就是論文的小標(biāo)題，論據(jù)就是這節(jié)研究課，論證就是充分地闡述研究課這樣上的緣由。

一是從研究課的核心思想中凝練出論文題目。研究課滲透的創(chuàng)新思想和意圖有多個(gè)方面，可以綜合概括，也可以以一兩個(gè)方面為主導(dǎo)加以提升。教學(xué)實(shí)施過程也必然圍繞著一些重要思想和理念加以落實(shí)，因此，可以將此種思想作為論文的核心思想。

例如，北京市第一〇一中學(xué)陳默老師上了一節(jié)關(guān)于古代中國繪畫的美術(shù)鑒賞研究課“《韓熙載夜宴圖》鑒賞”。在這節(jié)課上，陳老師一改常態(tài)課中以教師講、學(xué)生聽為主的模式，采取了多種教學(xué)策略，運(yùn)用了多種教學(xué)手段和方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對于鑒賞的興趣和專注程度。為此，陳老師以此研究課為例寫成的論文主題確定為“多角度鑒賞傳達(dá)豐富的意蘊(yùn)”，這個(gè)題目既抓住了中國畫鑒賞的重點(diǎn)是把握“意蘊(yùn)”，又明確表達(dá)了該論文討論的重點(diǎn)是教學(xué)策略。

二是根據(jù)研究課的系統(tǒng)要素確定論文結(jié)構(gòu)。論文題目是一篇論文的思想核心，也可以說是總論點(diǎn)。在論文各部分構(gòu)成中，每一部分結(jié)構(gòu)還要有分論點(diǎn)，多個(gè)分論點(diǎn)共同支撐起總論點(diǎn)。各分論點(diǎn)之間可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系。將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文時(shí)，對每個(gè)分論點(diǎn)的論述，可以看作從研究課中找出某個(gè)突出點(diǎn)進(jìn)行闡述的過程。論文結(jié)構(gòu)中的分論點(diǎn)確定，一般落在方法、策略、技術(shù)、手段等中觀層面，這也是承上啟下的作用所在。

還是以陳默老師的“《韓熙載夜宴圖》鑒賞”一課為例，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置了貫穿一節(jié)課的問題串作為主線，還一改往常教師主講的局面，設(shè)計(jì)了自主鑒賞和小組合作交流的環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入鑒賞后，教師還安排了學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用詩歌、散文、雜文等形式，寫一篇感懷評(píng)鑒類文章，抒發(fā)自己與這件作品相遇的感受，以此啟發(fā)學(xué)生探討中國傳統(tǒng)書畫遺存的當(dāng)代價(jià)值。這是美術(shù)鑒賞的深度思考，也為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)作了思想方法的鋪墊。

本節(jié)課還有一個(gè)創(chuàng)新性教學(xué)策略就是加入了學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)，既有視頻，又有畫面細(xì)節(jié)鑒賞，還有背景性文字資料，各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官開展鑒賞學(xué)習(xí)。

基于以上對這節(jié)課各部分結(jié)構(gòu)的分析，陳老師確定了論文的分論點(diǎn)，其基本結(jié)構(gòu)為：

多角度鑒賞傳達(dá)豐富的意蘊(yùn)

一、簡潔導(dǎo)入，快速抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)

二、讀圖、讀書、讀文本材料穿插進(jìn)行

三、層層遞進(jìn)的問題緊緊抓住學(xué)生的疑點(diǎn)

四、小組合作交流，在鑒賞中取長補(bǔ)短

五、走向深度學(xué)習(xí)，留住學(xué)生鑒賞中的感受

從上述文章的一級(jí)標(biāo)題五個(gè)方面可以看出，這篇論文提出的五個(gè)分論點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上是并列關(guān)系，從這些概括和文章具體分析中，可以再現(xiàn)這節(jié)美術(shù)鑒賞課的思想精華，也能給讀者帶來一些普適性的策略和方法借鑒。

三是選取典型策略方法作為論據(jù)，完成論證過程。有了總論點(diǎn)、分論點(diǎn)和若干不同層面的論據(jù)，要完成論證，就是將觀點(diǎn)和事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、做法“組裝”起來的過程。論證就是具體而微、援引細(xì)節(jié)、說服人的過程。這個(gè)論證過程主要的表現(xiàn)就是有邏輯性的表達(dá)和好的措辭。

陳默老師的研究課主要教學(xué)策略就是引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分地進(jìn)行審美鑒賞，那么讀者可能會(huì)疑惑，這樣做有什么必要嗎？又有什么好處？陳老師首先交代了這樣做的必要性。

在海量圖像充斥視野的今天，學(xué)生讀圖往往不夠深入。一幅圖像，快速掃一眼就說看見了、看完了?？此坪喍痰膴W斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫，學(xué)生看一遍就說明白了，面對提問卻什么也答不上來。走進(jìn)博物館，東看看西看看，轉(zhuǎn)一圈下來，其實(shí)沒看出什么。美術(shù)鑒賞就是要培養(yǎng)學(xué)生慢看的習(xí)慣，藝術(shù)審美需要讓眼睛慢下來。今天的多媒體技術(shù)可以讓古代繪畫流動(dòng)起來，特別是中國古代卷軸畫，高清畫卷在電腦大屏幕上放大并徐徐展開，學(xué)生可以近距離看見許多細(xì)節(jié)，這是幾十年前連想都不敢想的事。這節(jié)課我運(yùn)用了多種視聽手段，引領(lǐng)學(xué)生從多角度，運(yùn)用多感官進(jìn)行鑒賞。

陳老師在論述“讀圖、讀書、讀文本材料穿插進(jìn)行”這一分論點(diǎn)時(shí)，從兩個(gè)角度加以說明。一是“用視頻再現(xiàn)靈動(dòng)的圖像”，二是“用文本材料激發(fā)學(xué)生思考、鑒賞”。這兩者的作用是不同的，前者讓學(xué)生有基本的感性認(rèn)識(shí)，后者讓學(xué)生加深理性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)的是視覺、聽覺，促進(jìn)事理聯(lián)系、思維拓展、深度學(xué)習(xí)。這是在“讀圖、讀書、讀文本材料穿插進(jìn)行”教學(xué)策略指導(dǎo)下，采取的具體而微的教學(xué)手段與方法，以此為基礎(chǔ)完成這一部分的論證過程。

四是審視通篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，修改潤色論文細(xì)節(jié)。論文的寫作動(dòng)機(jī)常常始于表達(dá)欲望，因?yàn)轭^腦中有很多想法，不吐不快。其實(shí)寫作是一個(gè)不斷澄清思路的過程，有時(shí)候我們開始動(dòng)手寫的時(shí)候，不見得把“寫什么”“怎么寫”都想得很清楚，而是在寫的過程中逐漸清晰的。因此，筆者主張想寫的時(shí)候就隨手寫，想到多少就寫多少，可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，把想到的內(nèi)容都寫出來，然后再根據(jù)一定的邏輯“合并同類項(xiàng)”，分論點(diǎn)、小標(biāo)題整合的同時(shí)，對論據(jù)材料進(jìn)行精選，去掉可有可無的內(nèi)容，使文章越改越嚴(yán)謹(jǐn)。

一篇文章的質(zhì)量取決于選題重要性、觀點(diǎn)新穎性、結(jié)構(gòu)合理性和邏輯嚴(yán)密性，滿足了這些基本要求，剩下的就是修改潤色了。遣詞準(zhǔn)確、文句凝練、文質(zhì)兼美，能夠提高文章可讀性。當(dāng)然，完美的論文是不多見的，對于初學(xué)者來說，能夠做到選題新穎、結(jié)構(gòu)完整、論述充分就已經(jīng)不錯(cuò)了。

講課好的教師有千百萬個(gè)，但能寫好論文的教師并不多。從研究課到論文，只有一步之遙。作為一線教師，每天在課堂上，會(huì)有很多的驚喜和發(fā)現(xiàn)，將其記錄下來，并與同行分享，也是師者的一大樂事。

鑒于很多教師對寫論文有誤解，甚至是害怕寫論文，筆者從研究課入手，采用“自下而上”的策略，打消教師“論文高不可攀”的念頭，沒有一開始就告訴教師寫論文應(yīng)該如何去查閱文獻(xiàn)、尋找理論。但有一個(gè)事實(shí)是不爭的，即凡是專業(yè)性強(qiáng)的工作，經(jīng)年累月的奠基是不可或缺的，有所謂“一萬小時(shí)定律”之說，教育實(shí)踐研究也是如此，將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文，為我們提供了寫作的素材基礎(chǔ)。觀點(diǎn)的提出一方面有賴于個(gè)體獨(dú)特的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面也需要教師關(guān)注其他學(xué)者的研究，甚至援引別人的觀點(diǎn)論證自己的觀點(diǎn)，使讀者信服。因此，閱讀教育理論專著、教育期刊論文是必不可少的，將研究課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為論文的過程，也應(yīng)伴隨著文獻(xiàn)查閱和教育理論學(xué)習(xí)。

一旦教師克服了“知難而退”的心理并行動(dòng)起來后，就解決了主體的積極性問題，教師發(fā)自內(nèi)心地想寫論文，這是最重要的，至于怎么寫、寫成什么樣，反倒是易于解決的問題了。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！睆难芯空n到研究論文，這是中小學(xué)教師必經(jīng)的一條專業(yè)發(fā)展之路，也是一路采擷、一路收獲的幸福之路。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬勇.關(guān)于教師地位的建議[J].外國教育資料，1984（4）：1-5.

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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