楊啟云

語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此從學生的個性出發(fā)，讓學生成為語文課堂真正的主角，可從以下幾方面做起：

一、營造氛圍，主動參與

眾所周知，語文教學的目的就是要提高學生的“聽、說、讀、寫”能力。不能引導學生的“心、口、眼、手”全方位運動，怎么達到這個目的呢？要解決這個問題，那就要求教師要營造一個讓學生質(zhì)疑問題，發(fā)表見解的活躍的課堂氣氛。第一步就是要讓課堂上有聲音。特別是讀書聲更容易集中每個學生的注意力。結合讀，教師再有意設計一些與本課教學目標相關的問題，要求學生帶著問題去讀書，然后大膽發(fā)表自己的看法。如在學小說單元時，設計一些關于故事情節(jié)、人物形象的問題，學古詩詞時讓學生讀完后描述畫面等。這樣學生讀書的積極性調(diào)動起來了，回答問題也踴躍了。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

作為一名小學語文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng)設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。所以在每一節(jié)課上，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發(fā)起學生的興趣。如：猜謎語、講故事、出示實物等，還可以用多媒體手段、背誦朗讀、搶答等多種方法來導入新課，來激發(fā)學生學習的興趣，點燃他們頭腦中的那盞創(chuàng)造之燈。

三、搭建平臺，提高能力

在教學過程中，教師應放手讓學生自主探究。比如：初學一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的方法把它記住？課文的主要內(nèi)容是什么？從中領悟到了什么？使學生的自由探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的問題要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生個別性的問題，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。從而使每個學生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學習，在自主的課堂內(nèi)有所收獲。

四、利用評價機制，提高參與意識

我們可以通過表揚那些經(jīng)常主動參與教學互動的學生，以激發(fā)其他學生產(chǎn)生競爭欲望，從而為了贏得表揚而主動參與教學活動。真誠的評價，能喚起學生歡樂學習的課堂情趣，真正使學生成為學習的主人。例如：“放開聲音讀，小朋友讀書的聲音最好聽了。”“再重新寫一遍，肯定比上一次好。”“讀好了，就讀給同桌聽，讀正確了，就蹺起大拇指，夸夸你的同桌，或著沖他笑一笑。”等，這真誠的語言，喚起學生學習上歡樂多多，童心無限，才使得本課誦讀聲聲，氣氛濃濃，才使得學生是課堂得主角的思想得以落實。

總之，課堂上的教學時間應為學生所有，放手讓學生自己去學，自己去提問題，然后在交流合作中解決，教師只是“導”在學生不會之時、需講之處，這樣才能發(fā)揮學生的主體地位，使他們品嘗到自主學習的樂趣。