徐鳳飛

“微仿”是教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，遇到一些精彩的片段或表達(dá)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿的一種微創(chuàng)作形式。因其具有占用時(shí)間短見(jiàn)效快、不影響閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行、能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升等特點(diǎn)深受教師喜愛(ài)。那么，在教學(xué)中，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微仿訓(xùn)練呢？

一、微仿，仿色彩渲染

常言道：“能讀千賦則善賦。”這句話(huà)充分表明了積累的作用。教材中的課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深進(jìn)行微仿，以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一文作者運(yùn)用了大量的表示顏色的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)葡萄，如紅的、白的、暗紅的、淡紫的、淡綠的、五光十色等。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊用筆把這些表示顏色的詞語(yǔ)圈出來(lái)，并反復(fù)品味朗讀，感受這樣描寫(xiě)的好處。經(jīng)過(guò)對(duì)句子的反復(fù)品讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表示顏色的詞語(yǔ)不僅可以把葡萄的顏色形象地描寫(xiě)出來(lái)，還可以給人美的享受。借助這個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)，教師就可以讓學(xué)生用上表示顏色的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)公園里的景色，這樣教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。

在教學(xué)寫(xiě)景狀物類(lèi)課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ)描寫(xiě)事物特點(diǎn)的方法進(jìn)行微仿訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以真切地感受到這些詞語(yǔ)起到的景語(yǔ)作用，還可以學(xué)會(huì)緊扣特點(diǎn)把事物描寫(xiě)得更加生動(dòng)形象的方法。

二、微仿，仿動(dòng)靜結(jié)合

動(dòng)靜結(jié)合是文學(xué)作品中常用的一種表現(xiàn)手法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文中動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行感悟、品味，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行微仿訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一文中第2自然段寫(xiě)道：“我看見(jiàn)一只彩色的小鳥(niǎo)站在船頭……”第4自然段又寫(xiě)道：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了……它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去?！苯處熆梢宰寣W(xué)生通過(guò)朗讀先找出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的句子，之后讓學(xué)生想一想：如果把文中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)的句子去掉，在語(yǔ)言表達(dá)上會(huì)有什么不同？這樣教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到文中動(dòng)詞運(yùn)用的精妙，還可以使翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)更生動(dòng)形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物，以起到學(xué)以致用、深化教學(xué)效果的目的。

在寫(xiě)景狀物類(lèi)文章中，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，不僅可以使文章充滿(mǎn)動(dòng)感，還可以使描寫(xiě)的對(duì)象更具靈氣與活力，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)手法進(jìn)行微仿練習(xí)，可以提升學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平。

三、微仿，仿情景交融

學(xué)生的思維是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的。教材中的一些寫(xiě)景文具有情景交融的特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就這種形式進(jìn)行微仿，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一文中寫(xiě)道：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了，荷葉挨挨擠擠的……”接著又寫(xiě)道：“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花……”這種情景交融的表現(xiàn)手法不僅寫(xiě)出了荷花的美，還寫(xiě)出了“我”也被這種美所陶醉，表現(xiàn)了作者對(duì)荷花的喜愛(ài)。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分朗讀、感悟、品味、想象的基礎(chǔ)上，教師可以這樣要求學(xué)生：“假如自己此刻正置身在這個(gè)荷花池邊，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，寫(xiě)下來(lái)?！痹诮處煹闹敢拢瑢W(xué)生可以很快地融情于景，把自己的想法盡情地表達(dá)出來(lái)，達(dá)到情景合一的境界。

在教學(xué)中，有了微仿作為基礎(chǔ)，學(xué)生在創(chuàng)作寫(xiě)景狀物類(lèi)習(xí)作的時(shí)候，就會(huì)自然地運(yùn)用上情景交融的表現(xiàn)手法，從而使寫(xiě)出來(lái)的文章更具魅力。

在教學(xué)中，因“微仿”具有“微”與“仿”的特點(diǎn)，它可以以小見(jiàn)大，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要善于精研教材，找準(zhǔn)微仿點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力得到提升。

（作者單位：江蘇南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍