唐蕓

在小學(xué)階段的教學(xué)中，寫話是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還有益于表達(dá)，能夠使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)。那么，在低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該采取怎樣的有效策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中組織讀寫一體化的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極良好的閱讀情境，使學(xué)生置于相應(yīng)的情境中，基于模仿范式掌握寫作技巧，提升寫話水平。

一、注重閱讀積累，借助詞語(yǔ)造句

對(duì)于寫話教學(xué)而言，詞語(yǔ)的正確理解是寫話教學(xué)的關(guān)鍵。在統(tǒng)編本教材中，使用了大量的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在表達(dá)時(shí)使用這些自主積累的詞語(yǔ)和句子，學(xué)生便能夠在實(shí)踐中掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)方法。

如教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》的寫話欄目，其內(nèi)容是：“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”理由是什么？理由就是根據(jù)，具體而言，就是動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等。為此，筆者在教學(xué)《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等以動(dòng)物為題材的童話故事時(shí)，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的特征、習(xí)性等。這樣，學(xué)生在寫話的時(shí)候，就能自然而然地從這些方面來(lái)寫。此外，在教學(xué)童話故事的時(shí)候，筆者還滲透了比喻、擬人等修辭手法，在寫話的過(guò)程中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生適度地運(yùn)用這些修辭手法。為了打開(kāi)學(xué)生的寫話思路，筆者還讓學(xué)生用筆將小動(dòng)物的特征畫下來(lái)，從而讓學(xué)生寫畫結(jié)合，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，努力做到活學(xué)活用，從而不斷提升學(xué)生的寫話能力、表達(dá)能力。

上述寫話教學(xué)案例中，課文的寫作特點(diǎn)、修辭手法、好詞好句等都可以成為學(xué)生寫話、表達(dá)的起點(diǎn)，使學(xué)生能夠基于對(duì)課文的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解舉一反三。按照“我想養(yǎng)什么動(dòng)物、它有什么特征、為什么要養(yǎng)動(dòng)物”的順序，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，讓學(xué)生找到寫話的切入點(diǎn)，在實(shí)踐的過(guò)程中提升寫話能力。

二、觀察課文插圖，把握寫話順序

低年級(jí)學(xué)生最典型的思維特點(diǎn)在于形象性，因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師也需要緊扣這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。筆者經(jīng)常向?qū)W生展示一些充滿趣味性的圖畫，用于激發(fā)他們想象能力，傳授正確的觀察方法，了解圖畫內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵元素，并結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)這部分內(nèi)容的表達(dá)。這樣的舉措，既有助于學(xué)生掌握正確的觀察方法，了解觀察順序，還能夠讓他們合理地運(yùn)用于生活中。

如，在完成統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《找春天》的教學(xué)之后，筆者先向?qū)W生分別展示了四季不同景色的圖片，通過(guò)設(shè)置提問(wèn)的方式，將學(xué)生的目光聚焦于這些的圖片中：圖片分別展示了哪些景色？如果使用一句話概括每幅圖的景色你會(huì)怎么說(shuō)？學(xué)生紛紛自主概括：春天里，漫山遍野都是五彩繽紛的鮮花;夏天的陽(yáng)光非常熾熱，就連小青蛙也躲在荷葉下;秋天是一個(gè)金黃色的季節(jié);冬天到處都覆蓋著厚厚的雪，一看就覺(jué)得很冷。在學(xué)生完成概括之后，筆者鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察每張圖片中的細(xì)節(jié)并展開(kāi)交流。此時(shí)的交流更豐富、更精彩：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，在金色的麥田中有幾個(gè)彎腰的身影，想必一定是農(nóng)民伯伯在地里收割莊稼呢。完成表達(dá)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再一次回顧之前表達(dá)的內(nèi)容，然后進(jìn)行記錄，記錄的過(guò)程中要突出重點(diǎn)、突出條理性。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，寫話能力明顯不足，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片，提煉其中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，然后讓學(xué)生用一兩句話進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力在一定程度上提高之后，教師可以要求學(xué)生關(guān)注表達(dá)順序、補(bǔ)充細(xì)節(jié)，同時(shí)還要注意表達(dá)的語(yǔ)句前后之間所具有的邏輯關(guān)系，并輔助相應(yīng)的連詞用于提升表達(dá)效果。

三、借助主題支架，優(yōu)化寫話結(jié)構(gòu)

小學(xué)生大都不具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這一點(diǎn)也同樣體現(xiàn)在寫話實(shí)踐中。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)層層深入的思考，使學(xué)生了解寫話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握描繪事物的先后順序。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅可以優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)，寫出的作品也更具有條理性和邏輯性。

如，在完成統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的教學(xué)之后，筆者給出寫話主題“春天的風(fēng)”，并以問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)：我們實(shí)際上是看不到風(fēng)的樣子的，怎樣才能寫出風(fēng)的形象呢？學(xué)生鏈接生活展開(kāi)回憶，并嘗試提出自己的意見(jiàn)：可以觀察風(fēng)吹過(guò)時(shí)，湖面在動(dòng)，樹(shù)葉在動(dòng)。筆者再次設(shè)置提問(wèn)，將學(xué)生的思維引向深處：那么和其他季節(jié)相比較而言，春天的風(fēng)又有哪些不同之處呢？學(xué)生普遍認(rèn)為春天的風(fēng)，既溫暖又和煦，不會(huì)像夏天那樣炙熱，也不會(huì)像冬天那樣冷得讓人發(fā)抖。在學(xué)生完成回答之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)結(jié)構(gòu)：如果寫下了很多和風(fēng)相關(guān)的句子，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣安排才更合理？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快關(guān)注到“總分總”的結(jié)構(gòu)形式。通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅寫下了自己的生活體驗(yàn)和認(rèn)真觀察，還能夠充分考量文章的結(jié)構(gòu)。

寫話能力的提升源自于觀察、想象以及思維等多元能力的綜合訓(xùn)練，因此以問(wèn)題作為支架，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦觀察、發(fā)揮想象，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路、把握正確的文本架構(gòu)，就此收獲一篇篇佳作。

四、借助讀寫一體，實(shí)施寫話訓(xùn)練

在組織讀寫一體化教學(xué)的過(guò)程中，筆者會(huì)特別關(guān)注階段性訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的寫話能力為其選擇合適的訓(xùn)練項(xiàng)目，落實(shí)因材施教。當(dāng)學(xué)生未能掌握更全面的寫話技巧時(shí)，教師可以從教材中選擇適于模仿的文本范例，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫;如果學(xué)生已經(jīng)具備一定的技能，教師可以立足于文本的空白之處由學(xué)生續(xù)寫。這樣的舉措，有助于促進(jìn)學(xué)生寫話能力的逐步提升。

如在完成統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課的教學(xué)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了階段性訓(xùn)練，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)寫話能力的逐步提升。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本細(xì)節(jié)時(shí)，筆者先要求學(xué)生在文本中分別找出展現(xiàn)雪孩子以及小白兔細(xì)節(jié)的描寫并就此提問(wèn)：描寫小動(dòng)物時(shí)，怎樣才能夠突出其特點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)小白兔在給雪孩子唱歌跳舞時(shí)，能夠展現(xiàn)小白兔的熱情以及對(duì)雪孩子的喜愛(ài)，并說(shuō)出自己所造的例句：老貓能夠爬到高高的樹(shù)上掏鳥(niǎo)蛋，還會(huì)俯下身體在水邊抓小魚。當(dāng)學(xué)生已基本了解文本內(nèi)容之后，筆者為學(xué)生布置了寫話任務(wù)：嘗試使用簡(jiǎn)單的幾句話寫一寫文章的讀后感。如果是能力稍強(qiáng)的學(xué)生，筆者還提出了更高的續(xù)寫要求：以結(jié)尾展開(kāi)續(xù)寫，說(shuō)一說(shuō)雪孩子在升上天空之后，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。筆者所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作需求，能夠展開(kāi)有效的階段性訓(xùn)練。

上述教學(xué)案例中，筆者特別關(guān)注階段性訓(xùn)練，不僅鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，還會(huì)帶領(lǐng)其關(guān)注文本的內(nèi)容、情感以及結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面，并就此展開(kāi)探究，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能寫出更好的習(xí)作，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

五、運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，指明寫話方向

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所認(rèn)識(shí)的字不多，在語(yǔ)言表達(dá)方面也存在一定的欠缺，因此教師可以在教學(xué)時(shí)多設(shè)計(jì)幾個(gè)提問(wèn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題，快速入情入境，進(jìn)而提升其說(shuō)話能力。

如教學(xué)了統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《找春天》后，筆者運(yùn)用多媒體播放和學(xué)生一起到野外踏青的照片、視頻等，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：春天的氣息體現(xiàn)在哪里？在春天里還有哪些事物？具體地啟發(fā)學(xué)生：小草怎么樣了？小花怎么樣了？小鳥(niǎo)兒呢？這樣，既有助于提高學(xué)生的說(shuō)話能力和表達(dá)能力，還能夠順勢(shì)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，筆者還緊抓每一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的關(guān)鍵契機(jī)，同時(shí)也注重學(xué)生表達(dá)的完整性和清晰性，給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，即使是說(shuō)得不好的學(xué)生，也充分尊重其表達(dá)，這樣才能夠真正有效地保護(hù)他們的表達(dá)興趣以及表達(dá)積極性。當(dāng)然也可以選擇小組交流的方式，共同完成看圖說(shuō)話，集合每一個(gè)成員的智慧，促進(jìn)思維的碰撞。這些都是提升學(xué)生說(shuō)話能力和寫話能力的有效舉措，還能夠就此使他們養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生和他人之間的有效溝通。

在小學(xué)階段，很多學(xué)生并不具備良好的寫話習(xí)慣，也不了解如何使用正確的書面語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的表達(dá)，寫話中明顯缺乏想象力，這些問(wèn)題都會(huì)阻礙學(xué)生寫話水平的進(jìn)一步提升。教學(xué)實(shí)踐中，筆者更多地使用讀寫一體化的教學(xué)方式，充分激活學(xué)生主動(dòng)寫話的欲望，幫助其掌握正確的寫話方法，不僅有助于促進(jìn)他們寫話能力的發(fā)展，還能夠推進(jìn)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力的協(xié)同進(jìn)步。

（作者單位：重慶市銅梁區(qū)金龍小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍