王曉軒

漢字是語文的基石。每一篇課文都是由一個(gè)個(gè)漢字組成的。在這些漢字的教學(xué)中，有的教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生對生字知識的獲取上，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，不利于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在這種教學(xué)背景下，漢字教學(xué)就要注重從知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，以真正發(fā)掘出漢字的文化教育價(jià)值，增加漢字教學(xué)的厚度與深度。那么，在識字教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型呢？

一、多種感官參與，體悟漢字理趣

漢字是一種以象形字為基礎(chǔ)的表義文字，它可以給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激。因此，在教學(xué)過程中，教師要用方法調(diào)動學(xué)生的多種感官，以使他們能夠手、腦、眼、耳并用，讓學(xué)生在浸潤、體驗(yàn)、陶冶的過程中，感受到漢字字形與意義之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生從中進(jìn)一步感受到漢字的情趣與理趣。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》一課中的“才”字的時(shí)候，教師可以先借助圖片把“才”字最初的形象還原給學(xué)生看，從圖片中學(xué)生可以感受到“才”最初的意義表示草木初生的樣子，然后，教師讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通“才”字所在的句子。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生寫字：一橫就像是泥土，寬一些，豎鉤冒出橫上面的部分像是冒出的葉芽，不能長，橫下面的部分像葉芽的根須，可以寫得長一點(diǎn)。最后，教師讓學(xué)生在田字格里書寫。這樣教學(xué)，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)與規(guī)律，充分體現(xiàn)了漢字的理趣與情趣，在這種教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)得更有趣了。

在漢字教學(xué)中，根據(jù)漢字特點(diǎn)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、想象、聯(lián)想等諸多情感因素結(jié)合在一起，并讓學(xué)生按照美學(xué)的格式進(jìn)行寫字訓(xùn)練。這樣教學(xué)，學(xué)生可以真切地感受到學(xué)習(xí)漢字就像看書、畫畫一樣有趣，從而使學(xué)生主動識字的興趣被激發(fā)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、遵循漢字規(guī)律，聯(lián)系歸納統(tǒng)整

漢字本身是一個(gè)文化載體，漢字之間存在著一個(gè)緊密聯(lián)系的博大精深的漢字文化系統(tǒng)。與此同時(shí)，漢字具有其獨(dú)特的認(rèn)識方式以及邏輯推理關(guān)系，這些都有助于兒童智力的發(fā)展。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞漢字進(jìn)行項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠把思維、文字和情感有機(jī)結(jié)合在一起，探究到漢字的奧秘。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級上冊《小小的船》一課時(shí)，在“尖”字的教學(xué)上，大多數(shù)教師都是從會意字的規(guī)律“上面小下面大為之尖”讓學(xué)生認(rèn)識漢字，這只是一個(gè)認(rèn)識漢字的基本過程。怎樣才能讓學(xué)生在“尖”的學(xué)習(xí)過程中受到文化教育呢？教師就可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生把與“尖”字相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說什么是尖的。（筆頭、錐子、縫衣針、剪刀頭、毛衣針……）在學(xué)生回答完以后，教師再繼續(xù)追問：“這些尖的物體有什么共同點(diǎn)？”這樣教學(xué)，不僅遵循了學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，還讓學(xué)生把相關(guān)類似的事物有機(jī)結(jié)合在一起。這樣學(xué)生在今后遇到類似的漢字時(shí)就已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，深化了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)過程，起到了顯著的教學(xué)效果。

由此可見，在生字教學(xué)中，教師不要機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，而要遵循漢字規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，由點(diǎn)到線，由線到面，幫助學(xué)生把需要認(rèn)識生字的有關(guān)知識有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣教學(xué)，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

三、滲透字理文化，觸發(fā)漢字內(nèi)涵

陳寅格說：“凡解釋一字即是作一部文化史?！标P(guān)注漢字教學(xué)就是要把漢字與文化整合起來。在目前的教學(xué)中，學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面主要是隨著課程的發(fā)展，零散地學(xué)習(xí)一些漢字，這樣就導(dǎo)致了漢字與文化割裂開來，在有限的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生難以體會到漢字的博大精深。因此，這就需要教師把漢字教學(xué)作為一種綜合性課程來教學(xué)，從而真正促進(jìn)學(xué)生對漢字的審美體驗(yàn)與建構(gòu)。

如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級上冊《金木水火土》一課中的生字“一二三四五，金木水火土”的“土”字的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后再與“吐”字的讀音比較，并讓學(xué)生說說為什么兩個(gè)讀音一樣，然后再告訴學(xué)生：古人發(fā)現(xiàn)泥土大地太神奇了，所有的花草樹木、植物種子等都在泥土中產(chǎn)生，就像是大地吞吐萬物一樣。在此基礎(chǔ)上，教師再把《說文解字》中的解釋讀給學(xué)生聽：“土，地之吐生萬物者也。土，吐也，吐萬物也?！苯又處熢俳柚嗝襟w把小苗破土而出的畫面播放給學(xué)生觀看，即? ? ? ?。在觀察中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“土”字與圖片不僅在形狀上相似，而且“土”字的一豎更是像土里生長出來的植物。這樣教學(xué)，活化了學(xué)生對“土”字的理解與認(rèn)識，使學(xué)生覺得漢字學(xué)習(xí)是一件有意義的事情，在無形中提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

在借助生字教學(xué)把學(xué)生引向生字學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一方面要注重借此向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透;另一方面，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，而不是一味地讓學(xué)生認(rèn)識古文字。教師要把握住漢字教學(xué)的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正把握漢字的內(nèi)涵，提升自己的語文素養(yǎng)。

在學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段，教師都要把提升學(xué)生的漢字文化素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生認(rèn)識接觸到的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，教師都要引領(lǐng)他們追根溯源，前后勾連，以使學(xué)生從中感受到漢字文化的博大精深，從而幫助學(xué)生完成從知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，增加漢字教學(xué)的深度與厚度。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟