周金愛

在低年級(jí)階段，識(shí)字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是以后學(xué)生閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有更廣闊的前景。然而，在識(shí)字教學(xué)中，若教學(xué)方法呆板，只是一味地讓學(xué)生抄寫、默寫生字，則學(xué)生必然會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，也不利于學(xué)生掌握漢字的識(shí)字規(guī)律。我在教學(xué)中嘗試采用“授之以漁”的方法，教給學(xué)生正確的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法展開識(shí)字活動(dòng)。這樣不僅能提升識(shí)字教學(xué)的效率，更能讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂，進(jìn)而主動(dòng)投入到識(shí)字中。

一、學(xué)會(huì)觀察，據(jù)形識(shí)義

漢字是很有特點(diǎn)的，不少漢字是象形字，具有字似其物的特點(diǎn);還有不少漢字是會(huì)意字，在象形字的基礎(chǔ)上展現(xiàn)出邏輯推理性;漢字中更多的是形聲字，它們的形旁和聲旁分別與字義和讀音相互對(duì)應(yīng)。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生觀察漢字的字形，并對(duì)比其字義和字音，嘗試分析它們分別屬于哪一類漢字。這樣就能起到據(jù)形識(shí)義的效果，提升學(xué)生識(shí)字的效果。如在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》的時(shí)候，我將課文中表現(xiàn)小動(dòng)物的漢字都展示了出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，看看它們的特點(diǎn)是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等漢字都具有蟲字旁。此后我又給學(xué)生展示了對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生說說 蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪等都具有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“它們都很小，都是小蟲子?！蔽矣种钢销棥⑾铲o等說：“大家猜一下，這些小動(dòng)物名字的漢字，是不是也是‘蟲字旁呢？”學(xué)生認(rèn)為：“不是，它們都是鳥類，和蟲子不是一類的?！贝藭r(shí)我便將鳥字旁介紹給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生回憶學(xué)過的漢字中哪些帶有鳥字旁，學(xué)生找到了“鷹、鵲”等都是鳥字旁的字。這樣就促使學(xué)生在觀察的過程中逐步提升了據(jù)形識(shí)義的能力。

在學(xué)會(huì)觀察漢字后，學(xué)生逐步找到了漢字構(gòu)字的規(guī)律，這樣就能有意識(shí)地運(yùn)用猜讀法去猜測(cè)漢字的讀音和意義。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上嘗試采用比較的方法，找出字形相同的漢字在讀音、意義上的區(qū)別，這樣也有助于提升學(xué)生的識(shí)字效果。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，發(fā)展思維

小學(xué)生一般都活潑好動(dòng)，因此我在教學(xué)中還常常組織學(xué)生參加各種有趣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)思維能力，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)漢字的興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生借助肢體的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行識(shí)字，還展開聽聲音學(xué)漢字、看圖識(shí)字等活動(dòng)。這些方法都能起到啟迪思維的效果，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到識(shí)字活動(dòng)中。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中有不少表示動(dòng)作的生字，包括“掰、摘、抱”等。為了讓學(xué)生將這些生字和它們所對(duì)應(yīng)的意思組合起來(lái)進(jìn)行記憶，我組織學(xué)生參與到“你比畫我來(lái)猜”的活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生通過動(dòng)作比畫出某一個(gè)漢字，而另一個(gè)學(xué)生則要嘗試寫出這個(gè)漢字。活動(dòng)以課文中學(xué)到的漢字為基本內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)補(bǔ)充一些之前學(xué)過的其他表示動(dòng)作的漢字。有學(xué)生做出了掰玉米的動(dòng)作，用來(lái)展現(xiàn)“掰”字;也有的學(xué)生做出了投擲的動(dòng)作，用來(lái)展現(xiàn)“扔”字;還有的學(xué)生做出了擁抱的動(dòng)作，用來(lái)展示“抱”字。在這樣的“你比畫我來(lái)猜”活動(dòng)中，學(xué)生的參與興趣都十分濃烈，大家都主動(dòng)地投入到游戲中，有不少學(xué)生還一邊觀看一邊自己也做出了相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生的識(shí)字效率得到了提升。

識(shí)字活動(dòng)越是有趣，那么學(xué)生自主參與的興趣就越濃厚，教學(xué)的效果也越好。我在教學(xué)中還常常鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，這樣能促使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，這樣學(xué)生就會(huì)更自覺地參與到活動(dòng)中。

三、社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用

在學(xué)生識(shí)字的過程中，我還常常組織學(xué)生參與到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)以致用。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，識(shí)得更多的漢字對(duì)于自己的未來(lái)生活和發(fā)展都有很大的便利，他們就會(huì)更主動(dòng)地參與到識(shí)字活動(dòng)中。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生參與“把美食帶回家”的活動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個(gè)活動(dòng)可不是說要真的將吃的東西帶回去，而是說讓大家來(lái)到周圍的超市、飯店，尋找其中的食物，并用畫畫、拍照的方式將其記錄下來(lái)，旁邊抄寫下代表它們的漢字。最后我們來(lái)比一下，看看誰(shuí)積累的漢字最多?！睂W(xué)生積極參與到了這樣的活動(dòng)中。此外，我還組織學(xué)生在課堂上交換這些繪有美食及其漢字的圖片，并說說自己在何種情況下找到該美食，嘗試評(píng)價(jià)一下該食物的口感。學(xué)生嘗試將識(shí)字和表達(dá)融合在一起?！斑@種豆腐的口感十分細(xì)膩，你一吃到嘴里，它就會(huì)順著你的喉嚨滑下去，十分鮮嫩?！?/p>

我鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，從生活中尋找自己不認(rèn)識(shí)的漢字，并用圖配字的方式將其記錄下來(lái)，方便自己的記憶。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到寫便條紙、寫短信等活動(dòng)中，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步學(xué)以致用，同時(shí)表達(dá)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的最終目的在于運(yùn)用，不能一味孤立地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，這樣反而會(huì)削弱學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的興趣。我在教學(xué)中嘗試“授之以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種有助于識(shí)字的活動(dòng)中，掌握各種識(shí)字方法，促使學(xué)生的識(shí)字能力得到提升。

（作者單位：浙江松陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟