范紅

【摘 要】 朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)生口語(yǔ)交流能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為小學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本文結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)低年級(jí)朗讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】 低年級(jí);朗讀能力;培養(yǎng)策略

隨著“新課改”的不斷深化，我國(guó)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，其要求小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)語(yǔ)文教師要把握學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)朗讀培訓(xùn)、親身示范、情境教學(xué)、朗讀游戲等多種形式，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)重視，重點(diǎn)開(kāi)展朗讀培訓(xùn)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的朗讀能力，就要積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，響應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)改革的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)朗讀能力的重視，引導(dǎo)小學(xué)生感受朗讀的作用及意義，認(rèn)同朗讀能力的重要價(jià)值，促使小學(xué)生能夠主動(dòng)參與朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀積極性，促使學(xué)生能夠完完全全地投入到課堂朗讀教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。

在《開(kāi)滿鮮花的小路》的課堂教學(xué)中，教師可以分別播放有感情的朗讀音頻和無(wú)感情的朗讀音頻，通過(guò)有感情的朗讀音頻，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)的享受，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻想象“開(kāi)滿鮮花的小路”，感受其中的思想情感，感受作者對(duì)開(kāi)滿鮮花的小路的喜愛(ài)之情。之后再播放無(wú)感情的朗讀音頻，進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到二者之間的不同，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀能力的重視，為之后的課堂朗讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、親身示范，尊重學(xué)生朗讀差異

小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的朗讀能力，就要給小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生感受到教師在朗讀過(guò)程中的情感，感受教師的朗讀方法。這里說(shuō)的“示范”并不是說(shuō)學(xué)生要模仿教師的朗讀習(xí)慣與語(yǔ)氣，而是要讓學(xué)生聆聽(tīng)教師對(duì)文中詞匯與語(yǔ)句的處理。教師要給學(xué)生做好朗讀示范，如：短句、相應(yīng)情感等。學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)文章內(nèi)容的感受與理解朗讀課文，充分發(fā)揮自己的情感，按照自己理解的情感進(jìn)行朗讀。

在《開(kāi)滿鮮花的小路》的文章中，“鼴鼠先生路過(guò)刺猬太太家，正巧，刺猬太太走出門?？吹介T前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花，她驚奇地說(shuō)：這是誰(shuí)在我家門前種的花？多美啊！”這句話其實(shí)有很多種讀法，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體朗讀感受，給學(xué)生傳授方法，而不是強(qiáng)迫學(xué)生模仿教師的朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀水平，鍛煉學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的朗讀能力，就要激發(fā)班級(jí)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生在愉悅、輕松、快樂(lè)的氛圍中朗讀課文，從而形成良好的朗讀能力。

在《楓樹(shù)上的喜鵲》課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合本篇課文的具體內(nèi)容，通過(guò)多媒體播放“小喜鵲”的動(dòng)畫視頻，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫、豐富多彩的視頻畫面吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)情境中時(shí)，教師可以提出“讓我們?nèi)タ纯戳硗庖恢恍∠铲o吧”，引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課文中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，展開(kāi)課堂朗讀教學(xué)。

四、開(kāi)展朗讀游戲，加深學(xué)生情感理解

小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的朗讀能力，還可以在小學(xué)低年級(jí)朗讀課堂中引進(jìn)朗讀小游戲，讓班級(jí)學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，聲情并茂地進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生扮演課文中的人物，促使學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容情感，提高學(xué)生的朗讀能力。

在《沙灘上的童話》的課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓班級(jí)學(xué)生分別扮演旁白、“我”和媽媽，朗讀最后一個(gè)段落的“公主在哪兒？忽然，我發(fā)現(xiàn)媽媽就站在我們身后。她也許站了很久很久?！薄班蓿鞅晃覀兙瘸鰜?lái)了……”“媽媽怎么能當(dāng)公主呢？”等三個(gè)角色的課文部分，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)朗讀游戲，最終評(píng)選出“最生動(dòng)形象獎(jiǎng)”，充分激發(fā)班級(jí)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)參與積極性，促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的朗讀能力。

五、拓展朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的朗讀能力，就要積極引進(jìn)多種不同的朗讀形式，拓展課堂朗讀方法，建立多樣化的朗讀體系，促使學(xué)生能夠找到自己喜歡的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠自覺(jué)、自愿、自主地參與課堂朗讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生的朗讀能力。在小學(xué)低年級(jí)的朗讀過(guò)程中，教師可以利用“個(gè)別讀”的形式，幫助學(xué)生調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，糾正學(xué)生的錯(cuò)別字，促使學(xué)生不斷調(diào)整情感表達(dá)方法，掌握朗讀技巧。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要親身示范朗讀，為學(xué)生做出演示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，尊重學(xué)生的朗讀差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)文綜合能力發(fā)展;還要結(jié)合具體文章內(nèi)容，創(chuàng)建相應(yīng)情境，引進(jìn)朗讀小游戲，拓展朗讀教學(xué)形式，建立多元化的課堂朗讀教學(xué)體系，為學(xué)生提供趣味性的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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