張健

【摘 要】 教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，更要讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特認(rèn)知，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師往往將教學(xué)目標(biāo)停留在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解層面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特感知力，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美麗之光逐漸褪色。為此，教師可以從實(shí)踐的角度入手，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更多課本之外的知識(shí)，從而反作用于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。

一、從生活實(shí)踐著力，提升學(xué)生文本感知力

教師可以運(yùn)用生活實(shí)踐的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過(guò)程中構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)與生活之間的連接，提升學(xué)生的文本感知力。與此同時(shí)，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在講授《精衛(wèi)填?！愤@部分內(nèi)容時(shí)，教師可以建議學(xué)生種植一棵易成活的小植物，讓他們每天照料這棵植物，觀察植物一點(diǎn)點(diǎn)的變化，并在此過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)耐性、毅力的認(rèn)知，為下面的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。具體教師可以從以下三點(diǎn)入手：第一，布置生活實(shí)踐任務(wù)。在本門(mén)課程開(kāi)展的前一周，教師鼓勵(lì)學(xué)生種植生活中的常見(jiàn)植物，讓學(xué)生每天打理。第二，開(kāi)展本節(jié)的授課。教師可以運(yùn)用多媒體講授本節(jié)內(nèi)容，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們?nèi)绾卫斫狻毒l(wèi)填?！匪磉_(dá)的思想？可以結(jié)合自己種植植物的經(jīng)過(guò)進(jìn)行思考！”第三，詢問(wèn)成果。在大部分學(xué)生問(wèn)題探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“我種植的植物在一點(diǎn)點(diǎn)生長(zhǎng)，每天都在發(fā)生著變化，而文章中的精衛(wèi)也是靠著自己的毅力，一點(diǎn)點(diǎn)地讓整個(gè)大海的砂礫增加，而兩者的共通之處在于都秉持某種信念，植物是對(duì)生命的信念，而精衛(wèi)是對(duì)目標(biāo)的信念。”教師運(yùn)用實(shí)踐的方式開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中感知語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生活感知與語(yǔ)文知識(shí)的連接，提升學(xué)生的語(yǔ)文文本感知力。

二、從社會(huì)實(shí)踐切入，提升學(xué)生閱讀品味力

社會(huì)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于可以將文字呈現(xiàn)的內(nèi)容以可視化的方式予以展現(xiàn)，讓學(xué)生從更多的維度增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的品味。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有深度和廣度，獲得良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

例如，在講授《爬山虎的腳》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)：第一，組織實(shí)踐。在確保學(xué)生安全的前提下，教師可以組織學(xué)生到周邊，觀察生活中爬山虎的腳的具體形態(tài)提升學(xué)生對(duì)這部分語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的感性認(rèn)知。第二，提出問(wèn)題。在實(shí)踐開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以觀察這些爬山虎的腳的具體形態(tài)與書(shū)本上闡述的內(nèi)容有何不同，并運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋爬山虎的腳可以牢牢攀住墻沿的原因！”第三，互動(dòng)交流。教師詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的實(shí)踐成果？”小蘭說(shuō)：“爬山虎的腳圓圓的，像一個(gè)小吸盤(pán)，緊緊地黏住墻沿，而且分布得特別密！”教師引導(dǎo)性地說(shuō)：“正是因?yàn)榕郎交⒌哪_分布得如此密集，因而能夠牢牢地抓住墻沿，而我們?cè)谏钪幸矐?yīng)學(xué)習(xí)爬山虎的這種精神，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)！”教師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生觀察生活中的爬山虎的腳與文本中描述的有何不同，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，真正讓學(xué)生懂得作者文本之外的留白之處，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀品味能力。

三、從合作實(shí)踐突破，提升詩(shī)詞教學(xué)有效性

古詩(shī)詞具有較強(qiáng)的凝練性以及豐富性，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中感知語(yǔ)文知識(shí)。與此同時(shí)，教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生思維的方向性，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在講授《暮江吟》這部分知識(shí)時(shí)，教師從以下幾點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)：第一，劃分小組。教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性格以及主觀意愿進(jìn)行分組。第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：“你們?nèi)绾芜\(yùn)用生活，體會(huì)第二句中營(yíng)造的靜謐氛圍？可以結(jié)合自己的生活感知?！钡谌?，分享成果。給教師印象最深的是小冉的回答。他說(shuō)：“我們小組在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)，馬路邊的小草上有晶瑩的露珠，好像是珍珠一樣，而且在早晨，一切顯得這么靜謐！我們體會(huì)到詩(shī)中的‘靜謐的意思了?！苯處熯\(yùn)用合作方式授課，讓學(xué)生在彼此交流和探討的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，獲得良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。

總而言之，教師運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)法，雖然會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但是在此過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生獲得課本之外的知識(shí)，也能增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特感知力，獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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