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淺析智能手機在小學數(shù)學教學中的應用

2020-05-13 14:14魏秋生
家長·下 2020年2期
關鍵詞:計算能力智能手機數(shù)學

魏秋生

摘要:智能手機不再是一種單純的通訊工具,而是與網(wǎng)絡相連,同時具備攝像、照相、導航等先進技術的智能設備,將其應用于數(shù)學教學,可以彌補現(xiàn)有教學設備的不足,大大提高教學質量。作者結合小學數(shù)學教學實踐,從培養(yǎng)計算能力、用數(shù)學思想解決實際生活問題、接觸數(shù)學思想及交流和評價等方面對智能手機的應用進行了分析。

關鍵詞:智能手機;數(shù)學思想

智能化手機具有兩大特點:一是可以隨身攜帶,讓學生享受到移動學習的快樂;二是與網(wǎng)絡連接,可以使學生享受到網(wǎng)絡上豐富的資源,因而可以更好地體現(xiàn)學生的主體性,促進學生自主學習。將其運用于數(shù)學教學中,可從以下幾方面入手。

一、幫助學生培養(yǎng)計算能力

培養(yǎng)學生的計算能力不僅僅是為了解決課本上的習題,更是為了使學生具有解決生活中各種問題的基本計算能力。眾所周知,智能手機是千禧年以來現(xiàn)代化工業(yè)中最具有代表性的產(chǎn)品之一,方便了人們生活的方方面面,自然也更加利于解決生活中的基本計算問題。于是,這種便利為學生溫習計算能力和強化計算能力提供了條件。生活中的日常消費正是鍛煉計算能力的好機會。由于傳統(tǒng)紙幣支付方式對于計算有著不了避免的提示,因此相較紙幣支付而言,移動端的支付使學生計算賬單時更數(shù)字純粹化。沒有了各種具象面值的貨幣,僅靠腦子抽象地計算;計算之后,也能打開手機查看賬單,進行驗算計算。這種與現(xiàn)實場景相結合的計算更有助于學生加強對計算的記憶,避免場景思維固化,僅僅能在教室里筆算。對于各種量度尺寸的認知問題,智能手機也能幫上大忙。感謝科技的進步,智能手機已經(jīng)具有虛擬的量度功能,對于身邊各種各樣的物品,學生都可以通過智能手機進行測量。相比傳統(tǒng)填鴨式教學,讓學生記憶常見物品的長度不如讓學生親身測量更加印象深刻。在此基礎,能夠讓學生對空間物體尺寸進行計算,從而讓計算脫離紙張,融入思考的本能。由于智能手機的便攜性,使學生運用計算的頻率增加,計算能力有望得到遠遠多于課堂和作業(yè)的鍛煉,從而彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺憾。

二、幫助學生將數(shù)學能力用于解決生活實際問題

智能手機可以幫助學生快速使用任何區(qū)域的地圖。通過地圖,學生可以直觀地看到各種路線,進而運用幾何思維、數(shù)形結合思維計算出最短的路線。相比枯燥的作業(yè),雙腳親自丈量長度更能讓學生體會到“兩點之間線段最短”等幾何常識。例如在新授《面積單位》時,很多同學對面積單位1平方之類的換算不是很清楚,那么就把這個知識點做成課件發(fā)送到家長手機,在課前預習時使用,在復習時又可以根據(jù)需要利用起來。大大減輕了教師的負擔,這種形式是傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的。智能手機的計時功能也能派上用處。通過對日常生活中的事物進行重復計時,讓學生得到時間安排的即時反饋,從而不斷優(yōu)化自己的時間管理能力,無形中鍛煉了學生的邏輯能力。這種更加具象的體驗對于相對十分抽象的邏輯能力有更好的提升,同時實際生活經(jīng)歷也能反作用于數(shù)學教學,讓學生更加理解題目,避免出現(xiàn)因缺乏生活經(jīng)驗而看不懂題目的尷尬。

實際上,智能手機的電量、內存等都在無形中鍛煉了學生的統(tǒng)籌安排能力,為數(shù)學思想和實際生活搭起來一座橋梁。

三、傳播面廣、便于學生自主學習

微課這種新型的教學資源,傳播速度快,范圍廣。目前幾乎每家每戶都有一兩部。高配置的智能手機也越來越多,屏幕越來越清晰,可以很流暢地播放各種視頻,使學生完成自學任務。這樣就突破了時間和空間,實現(xiàn)移動學習。教師可以把第二天上課的內容做成微課,讓孩子先在家預習,每個孩子收獲的肯定都不一樣,第二天讓他們在課堂上把學到的知識進行交流,在交流過程中取長補短,相互學習、相互探討、相互啟發(fā),真正實現(xiàn)了分層教學。例如,我在教學三年級下冊《圖形的運動》的時候,就事先把例題《軸對稱》《平移和旋轉》的教學做成微課發(fā)給家長,讓孩子在家里先預習,然后讓孩子把預習后明白了什么、要提醒大家注意什么、有什么問題都記錄下來,上課的時候進行討論。由于有了預習,課堂上學生踴躍發(fā)言、積極交流,他們準備的注意點和問題正好是本課的難點,孩子們在分享知識的過程中,用自己的方法輕松解決了其他同學的問題,覺得很自豪,同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。

四、幫助學生接觸更多數(shù)學思想

智能手機強大的搜索功能可以讓學生通過網(wǎng)絡便攜地進行檢索,結合教師的引導,經(jīng)常搜索一些數(shù)學家的故事,搜索一些數(shù)學定理和證明背后的故事,寓教于樂,讓學生不再拘泥于課本上枯燥的內容,適當?shù)赝卣箶?shù)學方面的知識量,讓數(shù)學思想的拼圖全方位地擴張。與此同時,越來越多的趣味數(shù)學視頻也在網(wǎng)絡上流行起來,將這樣富有新知識的視頻取代學生沉迷的沒營養(yǎng)的動畫片,不失為一種知識輸入方式的巧妙的更新?lián)Q代。這樣短視頻的即時反饋既能讓學生漸漸提高對數(shù)學的興趣,又能讓學生不把時間浪費在其他的沒意義的視頻中。如此效率的新型學習方式也能得到家長的支持,避免了家長的不少煩惱。

此外,通過搜索不同的信息,可以得到對同類型知識的不一樣的解釋和看法,有效避免了講臺上只有一個教師的“局限”。對于同類型的知識,學生可以從不同的角度進行分析,從而更加立體、全面地理解知識點,也能因此更加完整地吸收知識點,而不是片面地記憶教師的思路,簡單地遵循教師的思維方式,避免了思維固化,開拓了學生的數(shù)學思維,使學生接觸到更多的數(shù)學思想。教師可以通過智能手機私聊學生,評價其在某個階段的學習狀態(tài)和表達對其需要改善的方面的建議;學生也可以對教師的課堂風格、作業(yè)量以及教學態(tài)度做出評價,即時將教師的教學成果反饋給教師。如此的雙向交流,有助于緩解學生和教師之間的矛盾,避免“學生不理解教師卻不敢言,同時教師又不理解學生卻依然不改變教學方式”的窘境。通過智能手機,學生即時地進行反饋,教師就能及時進行調整,這樣就能形成一種積極的良性循環(huán),從而在師生之間建立良好的學習氛圍。學生也因此不再懼怕教師和數(shù)學,教師也不再是一個人在講臺上“自言自語”,師生將一起在數(shù)學的世界里不斷探索知識。

五、結語

利用智能手機進行數(shù)學教學,可以使學生涉及更多具體的數(shù)學形式,為學生的合作學習提供更加廣闊的空間,使學生的主體作用得到充分體現(xiàn),使寓教于樂得以真正實現(xiàn)。雖然目前還處于探索階段,但只要高度重視、積極探索,就一定能夠使其作用得到有效的發(fā)揮。

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