邱月瑤

摘要：對(duì)濕地資源進(jìn)行分類整合，讓幼兒的活動(dòng)環(huán)境更豐富、更有趣味、更有幼兒參與痕跡、更支持幼兒進(jìn)行操作和探究。結(jié)合資源的開發(fā)，開展豐富的濕地體驗(yàn)探究活動(dòng)，讓幼兒在濕地中開展豐富的、有發(fā)展水平的游戲和活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展，使其成為具有完整生命的人。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;濕地資源;體驗(yàn)活動(dòng)

一、問題的提出

大自然中蘊(yùn)藏著無(wú)限的知識(shí)與奧秘，吸引著兒童去探索和發(fā)現(xiàn)。親近自然本是兒童的天性。陳鶴琴先生指出：“與大自然的親密接觸對(duì)于兒童的知識(shí)、行為和身心健康都有積極的影響。”通過與大自然的交流互動(dòng)，兒童可以獲得身體的發(fā)展與情感的陶冶，大自然對(duì)于兒童的成長(zhǎng)有著潛移默化、不可估量的價(jià)值。在江蘇省課程游戲化全面開展的大背景之下，明確指出幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。所以我們要充分調(diào)查幼兒園周邊的課程資源，建立資源地圖，形成廣泛的、完整的資源體系。在這樣的大背景之下，本園周邊的濕地資源作為一塊巨大的自然資源寶庫(kù)，能在很大程度上滿足幼兒的活動(dòng)需要，讓幼兒能夠走出教室，走進(jìn)自然，將自己的游戲活動(dòng)甚至是生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)在濕地中展開。

二、實(shí)踐與嘗試

本學(xué)期的實(shí)踐研究是在小班下學(xué)期的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，進(jìn)一步探究適合中班幼兒的體驗(yàn)式活動(dòng)。這學(xué)期孩子們進(jìn)入中班，漸漸開始對(duì)身邊的環(huán)境感興趣。并且本學(xué)期處于夏末秋初往冬季過渡的時(shí)期，濕地上無(wú)論是動(dòng)物資源還是植物資源都是非常豐富的，所以帶著幼兒進(jìn)行探究式體驗(yàn)活動(dòng)是非常合適的。

（一）篩選濕地資源內(nèi)容，編制濕地資源地圖

我園地處鐘南街北，園所的北面、東面皆有一塊巨大的濕地。濕地教育資源豐富，在前期教師利用雙休日及下班后的休息時(shí)間進(jìn)行實(shí)地觀察、拍照，回園后進(jìn)行梳理和研討，編制了濕地資源地圖。濕地資源地圖包括兩方面：

一是資源類型（包括資源分類、名稱、幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)照、活動(dòng)規(guī)劃）;

二是資源介紹。濕地資源地圖是根據(jù)幼兒興趣、問題和需要來(lái)進(jìn)行調(diào)整，通過教師前期預(yù)設(shè)活動(dòng)和幼兒自發(fā)生成的的方式來(lái)優(yōu)化和補(bǔ)充適合幼兒在濕地進(jìn)行的體驗(yàn)式活動(dòng)。例：十里銀杏林——資源介紹。十里銀杏林處于幼兒園北面的濕地中，隨著季節(jié)變幻，銀杏林在不同季節(jié)會(huì)呈現(xiàn)不同的景色。每逢周末，很多人都會(huì)有在林中踏秋、野餐，銀杏林是周邊休閑的好去處。十里銀杏林具有豐富的教育資源：

1.自然類：銀杏林，大草地，濕地中的池塘。

2.動(dòng)物類：樹上的小鳥及鳥窩，池塘中的白鷺，草地上的各種昆蟲。

3.植物類：地上各種顏色的落葉，不同顏色的小花，高低不同的野草。幼兒可以在銀杏林中開展觀察、繪畫、記錄等活動(dòng)，并將活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)衍生至區(qū)域活動(dòng)、自主性游戲、藝術(shù)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)等各領(lǐng)域活動(dòng)中。

（二）梳理濕地資源，選擇適合中班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容

資源梳理是為了幼兒更好地發(fā)展，幼兒是資源的利用者，更是資源的收集者。幼兒愿意做什么、喜歡做什么，喜歡做什么，都是需要孩子去操作、去利用的，這個(gè)是梳理濕地資源、帶著孩子進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行濕地體驗(yàn)式活動(dòng)中，教師的角色是“促進(jìn)者”的角色，是給幼兒們發(fā)現(xiàn)、挖掘、建構(gòu)更深層次的知識(shí)的機(jī)會(huì)。

中班幼兒正處于好奇心比較旺盛的階段，每次去濕地中進(jìn)行活動(dòng)，幼兒總能提出許多問題。為了滿足幼兒的求知欲和好奇心，每次濕地活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒展開對(duì)于相應(yīng)問題的團(tuán)討。在《探尋夏天的濕地》中，夏末秋初，濕地還是一片生機(jī)盎然，孩子們看見了美麗的荷花和蘆葦;在《垃圾分類我先行》中，結(jié)合主題《環(huán)保小衛(wèi)士》，我們進(jìn)一步深入濕地，在小班的基礎(chǔ)上繼續(xù)深入分辨;在活動(dòng)《定格秋日濕地》中，我們進(jìn)入了濕地的一片金燦燦的楓樹林，坐在楓樹林下面，打開我們的寫生本，定格住美麗的秋日濕地;在活動(dòng)《濕地滑草》中，我們比較了不同事物小車從山坡滑下來(lái)哪種速度比較快……孩子們獲得的知識(shí)就在親身體驗(yàn)中一步步地得到了積累。通過一次次的濕地體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們漸漸關(guān)注起身邊的小事物來(lái)，“教師看！我見到了一根小羽毛，是從小鳥身上掉下來(lái)的?！薄翱?！這里有一只七星瓢蟲?！焙⒆觽兣c大自然的關(guān)系更近了一步，探索的欲望也更加強(qiáng)烈，在這些活動(dòng)中孩子們的觀察能力以及語(yǔ)言表達(dá)都有了顯著的提升。

（三）教師在實(shí)踐中的思考

1.選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和興趣點(diǎn)?；顒?dòng)內(nèi)容的框架雖然是由教師搭建的，但是應(yīng)該是由幼兒發(fā)起的，濕地中所生成的活動(dòng)是幼兒與教師之間的合作，所以教師應(yīng)該蹲下來(lái)，多聽兒童的聲音。

2.活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該貼近幼兒的生活。幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的前提是對(duì)這一活動(dòng)已經(jīng)有了前期相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒生活便于進(jìn)行知識(shí)的再吸收，從而形成新經(jīng)驗(yàn)。

3.根據(jù)幼兒需要，教師及時(shí)介入指導(dǎo)。幼兒年齡較小，所以當(dāng)孩子們?cè)谶M(jìn)行探索的時(shí)候會(huì)遇到許多不懂的事物和現(xiàn)象，濕地中也有許多適合孩子們探索、發(fā)現(xiàn)的事物，所以幼兒在進(jìn)行濕地探索活動(dòng)時(shí)，少不了教師的引導(dǎo)。孩子們的探索欲望和好奇心較強(qiáng)，所以在幼兒提出疑問，或者提出想要探索的想法時(shí)，在確定幼兒安全的情況下，教師應(yīng)該給予幼兒鼓勵(lì)。當(dāng)孩子們有什么“重大發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師可以給孩子一個(gè)大大的大拇指，鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒探索的欲望和自信，讓幼兒在探索獲得滿足感，與大自然更加親密。

三、結(jié)語(yǔ)

每個(gè)季節(jié)的濕地都有不同的美麗之處，幼兒和濕地的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。教師應(yīng)該蹲下身來(lái)追隨幼兒的身影，看看孩子們喜歡什么，對(duì)什么感興趣，愿意探究什么，從而更好地對(duì)濕地資源進(jìn)行開發(fā)，讓幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作建構(gòu)更多新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。想幼兒所想，思幼兒所思，感受幼兒眼里的濕地，這才是教師需要做的。